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中学历史教学法 一、名词解释 角色扮演模式 是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动， 通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果。并在些基础上研究社会行为和价值 取向的一种教学模式。该模式通过角色扮演，在情感教育的同时，让学生效地掌握知识， 并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的了一个组 成部分。 情境复现模式 是指在教学过程中，通过历史情境的再现，使学生有较地获得历史知识的 一种教学模式。该模式适用于形象丰富的内容，如艺术品的欣赏、惊心动魄的战争场面、 波澜壮阔的政治改革和气势辉煌的建设。 导读自学模式 是指以学生为中心，教师的指导贯穿于学生自学始终的一种教学模式。该 模式主要用于讲授新课内容，在教学过程中，多用于对线索明朗、条理清晰的教材进行解 剖。导读自学模式力图使学生手和脑并用，运用创造性思维，以亲身实践的体会来验证历 史知识。 问题研讨模式 是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行有一定深 度、广度的研讨，让学生在独立思考、互相启发或争辩中最大限度的发挥学生的主动性， 培养创造性学习能力的教学模式。 课堂教学组织模式 是指教师在课堂教学过程中通过不同的人际组织方案，最大限度地激 发学生的求知欲，调动学生积极性，使学生在形式多样的教学组织中不断提高认知水平和 增强参与意识的历史教学模式。 社会实践教学组织模式 是指教师在教学过程中组织学生结合历史教学内容，深入社会所 进行专题采访、实地考察、社会调查等社会实践活动教学模式。它是历史教学组织模式的 一种延伸性、拓展性的教学组织活动。 知识竞赛教学组织模式 是指教师在教学过程中组织学生运用课堂教学内容和课外历史知 识，通过知识竞赛方式进行教学组织模式，它是历史课堂教学组织模式的一种延伸性、竞 争性的教学组织模式。 历史知识 历史知识，是对人类社会过去客观存在的客观反映。中学历史知识是依据课程 标准或教学大纲的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、 历史现象、历史概念和历史规律等。 历史事实 是客观存在的历史现象，具有客观性和明确性，而学生所学的历史事实是对历 史现象加工后的产品，是鉴别考证后的历史现象，是经过选择和解释的历史事实。历史事 实建立在时间、地点、人物基本要素之上，属于具体历史知识，是历史学科的基础。 归纳能力  指从个别事实走向概念、结论的一种思维活动。在具体教学实践中循序渐进地 1 培养学生的归纳能力，一则能使学生对教材中分散的知识系统地整理、建立相应的知识结 构体系，促进学生认识历史事件发生的过程，掌握、理解所学的知识，二则能帮助学生揭 示前后史实的内在联系，掌握历史知识本质特征，引导学生学会学习。 教学内容优化 一是删除枝节内容，保留主干部分，突出学科的基础知识、核心知识、骨 干知识。二是合理调整原有知识的组织形式，使之系统化、结构化、层次化。优化教学内 容的本质就是提高学习内容的质量。 教学内容过程化 就是教师将教科书内容转化为教学内容时，必须对教科书内容进行过程 化的加工，即进一步揭示知识产生的背景与知识发生、发展的过程，使学生深入了解知识 产生的来龙去脉，深刻认识知识本质、顺序与联系，同时运用相应的策略对此进行探讨和 分析，帮助学生构建知识体系。 教学方法 在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教学相互作 用的活动方式的总称。教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和 学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 讲授法 是以传授系统知识为主要目的，以语言（口头语言和黑板语汇）为主要媒介，以 “传送─接收”为主要模式的教学方式的总和。讲授法主要有四种方式：讲述、讲解、讲 读、讲演。优点是学生接收到的教学内容科学性、系统性、思想性较强，并能在较短的时 间内获得大量的系统知识。其缺点是单向的“传送─接收”模式，不利于学生的积极参与。 探究教学法 学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的方法。引导学生对有关问题 探索发现，就能调动他们学习的主动性，使他们的思维处于积极状态，主动获取知识，从 而促进智力的发展。教师创设问题情境—引导学生阅读、质疑、讨论、归纳、交流、验证 —小结或练习。 谈话法 是以学习历史新知识、巩固历史旧知识或检验已有知识为主要目的，以问答对话 的双向交流为主要模式的教学方式的总和。谈话法包括：激发学生探索新知欲望的启发式 谈话； 用已有历史知识去解决未知的导引式谈话；检验学生是否掌握已有知识的巩固性谈话；归 纳概括所学历史知识内容的总结式谈话。 参观法 是指学生在教师的组织、指导下，根据教学目标，以获得感性知识、发展学生能 力为目的，以现场（实地、实境、实例）观察、访