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关于开展“全区中小学作业设计与质量评价改革培训”同频互动讲座活动的心得体会
伊旗高级中学化学组赵金梅
为了提高作业设计、布置与批改环节的质量与实效,突出学生作业的科学性、实践性、 层次性、激励性,减轻学生的课业负担与教师的工作负担,培养学生自主、合作、探究的 学习能力。2018 年 11 月 29 日上午,全体化学教师们在赛课室一认真学习了“全区中小学 作业设计与质量评价改革培训班”的同频互动讲座活动。
化学作业,是化学课堂教学的延续,是课堂教学效果的反馈,是巩固课堂知识、提高 学业成绩一种重要途径,是与学生进行信息交流和思想交流的重要形式。
作业能反映学生对所学化学知识、思想与方法的理解与掌握水平和化学科学素养的发 展水平。
本次讲座是从作业理论与实践两个层面剖析了作业的地位、作用与存在的问题,指出 了作业改革、提高质量的方向和方法。
一、化学作业的设计
1、体现人本性
模式单一,缺乏层次,忽视学生个体差别,照搬资料、教材中现成题目,让全班甚至 全年级统一作业,会造成化学作业“密度高却质量低”。
2、体现多样性。
教师应在作业设计上多做探索,改变传统教学中单一性作业模式(即书面作业),设计形 式多样、有利于提高学生学习化学兴趣,培养学生的科学素养的作业。除了常规作业,还 可设计开放性、探究性化学问题作业,化学实验、化学建模、课题研究作业,专题总结报 告作业等;作业结果的呈现形式可为习题解答,化学学习体会,化学小论文,研究、实验或 调查报告等。多样化的化学作业,有助于克服作业活动中的单调乏味现象,提高作业的有 效性。
体现趣味性。兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意, 形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性,使学生在一种愉悦的环境中,体验到寻觅真 知和增长才干的成功乐趣。
体现复习性。法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们:知识需要重 复,否则印象太浅,不会在脑中产生记忆效果。在学新内容时,为了巩固旧知识,布置作 业或命制试题时应采用滚雪球的方法,不仅考虑新学内容,而且考虑前边已学过的内容。 让学生逐渐积累,温故知新。不仅学习了新知识,而且巩固了旧知识。只有反复反复再反 复,才能孰能生巧,触类旁通。
体现探究性。
每学完一章,让学生归纳该章的知识要点,几章学完后,归纳章与章的知识网络。让 学生主动参与,积极探索,自主构建,从而将杂而零碎,缺乏连贯性的化学知识归纳成一 定的知识体系。
无论是化学新授课还是复习课,对于某些适合于探究的问题可事先布置一些探究性作 业,让学生自主发现、分析、解决问题,上课时和学生讨论各种探究结果,选出有效方案。 培养学生自主探究能力。
6、体现开放性
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心理学理论表明,思维是智力的核心。在化学能力结构中,思维能力是其灵魂。为此, 除了在课堂教学中坚持知识与思维的一体性训练外,还必须通过“作业”来引导学生开展 有学科特色的、以课本知识为工具的思维活动,使作业成为训练思维的体操。可设计 “问 题探究,结论论证,过程设计”等灵活作业,活中求实,实中求效
可结合化学教学内容布置一些观察类的作业。如要求学生回家观察家庭中的化学品, 物质在家庭中使用的原理,生活中的环境化学。也可让学生动手做一些小实验,作一些小 研究,进行一些小探索。
教师可根据学生的爱好设计作业,引导实践,创造条件“顺其意而扬其长”。可让某 些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”,让他们在耳濡目染中培养兴趣,发展能力。 “反其道而避其短”。
二、化学作业的评价
作业评价是教师通过了解学生作业的完成情况,及时调整教学策略的重要手段,目的 是为了引导学生今后更好地学习。由于学生情况不同,作业内容及形式不同,教师评价的 方式也要灵活多变。
1、让作业评语成为指导学生发展的催化剂
评语不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见,而且也融洽师生的感情,调动学 生学习的积极性,达到提高作业质量和教学质量的目的。尤其对那些学习习惯不好、作业 质量差的学生更要写好评语。
2、让激励评价成为促进学生进步的动力
对在作业中能够运用独特解法创造性解决问题的学生,教师一定要给予积极
的评价,并在班级与所有同学分享。因为这极有可能让这位学生更加热爱化学,而且更加 严格要求后续的作业。
3、让作业互评成为学生合作学习的平台
利用一节课中的两三分钟,将作业本发给学生,要求学生对同桌的作业进行评价,帮 助同学指正错误,并给出等级评价和评语。久而久之,学生不仅会做作业,而且会对同伴 的作业进行评价并在评价的过程中发现错误,发现对同一道题的不同解法,可以有效地促 进相互交流,合作学习。
总之,有效的作业是落实有效教学、提高教学质量的重要一环。有效的化学作业不仅 可以对学生所学知识进行巩固与加深,还能够培养学生观察分析、类比联想、归纳总结、 应用创
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