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初中化学新课程教学中教师教学行为的变化 　　新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。作为新课程 的实施者──教师,在积极投身教改实践的过程中,必须不断变革 自己的教学行为。本人结合自己在初中化学中教学实践,谈一些 做法与体会。 【一】要实现 〝以教师教为中心〞转向 〝以学生 学为中心〞 传统初中化学教学中,教师是课堂的中心,教师讲,学 生听,学生是被动地学习,学习的主动性得不到发展。«基础教育 课程改革纲要»中指出:〝改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决 问题的能力以及交流与合作的能力。〞因此,在新课程教学中必 须以 〝学生学为中心〞,建立平等和谐的新型师生关系,创设基于 师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。这就要求我们教师关 心学生,尊重学生,促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主 体意识迁移到知识世界中来;相信学生,在教学上让学生自主学习、 自我管理、自我教育、自我约束。 如学习«二氧化碳气体制取的 研究»一节,在前面«氧气»和«氢气»学习的基础上,教师完全可以 放开手脚,让学生自主完成。教师只须有针对性地对个别学生进 行 〝怎样学的〞,〝学了什么〞的检测。从此学习方式中,学生得 到了 〝自主〞后的满足,学习化学的信心大增。对于开放性、探 究性的课题和复习课,可由学生走上讲台,教师回到学生中去,谦 虚地聆听 〝小教师〞讲课。从中教师既可发现学生的思维能力和 创造能力,了解学生对所学知识的掌握情况,学生又感觉到自己真 正的成为课堂的主人,学习的主体意识从心灵中建立起来。 【二】 要实现 〝以传授知识为主〞转向 〝以提高素质为主〞 传统初中 化学教学中,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要 精力放在检查学生对知识的掌握程度上。随着现代科学知识发展,教 师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给 学生已不可能,而且也没有这个必要。«基础教育课程改革纲要» 中指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的 学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习 各形成正确价值观的过程。教学目标要真正表达知识、能力、态 度的有机整合。 在初中化学教学中,可让学生留心周边不良环保 倾向,关心当今社会主要环保问题,增强环保意识;积极参与实践, 从我做起,从小事做起,节约每一张纸,不随意丢弃塑料包装袋和 废旧电池,保护环境,植树造林;帮助父母和身边的农民合理使用 农药和化肥,为周边的环保提出合理化建议,协助政府和环保部门 处理已污染的小河等;这种教与学的行为,不但使学生获得了知识, 实践中发展了能力,而且激发了学习兴趣、学习热情,丰富了学生 的内心体验和心灵世界,培养了学生求实的科学态度与宽容的人 生态度。从而使学生内心确立起对真、善、美的价值观以及人与 自然和谐。 【三】要实现 〝以知识结果为主〞转向 〝以探究过 程为主〞 传统初中化学教学中,教师只重视知识的结论,忽略知 识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而 让学生去重点背诵 〝标准 【答案】〞。只注重知识结果的做法导 致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层,降低了教学的质量。 如有的教师喜欢直接告诉学生结论,并要求学生马上应用,甚至让 学生一开始就做 〝变式题〞,出现严重 〝消化不良〞,加重了学生 学习负担。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的 过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过 〝感知-概括-应用〞的 思维过程去发现真理,掌握规律。在教学中要引导学生善于发现 问题,学会提出有价值的问题。 如«二氧化碳和一氧化碳»一节, 两种物质均为碳原子和氧原子构成,为何二者的物理性质和化学 性质差异如此之大?两者性质上的差异与现实生活有什么联系?要 引导学生针对不同问题选择具有个性特点的解决策略,让学生从 多角度考虑,尽可能的 〝多法求解〞,鼓励他们能 〝吸收〞别人富 有个性的解决策略,从中拓展自己的思维;引导学生写 〝探究性日 记〞,把日常生活和学习中发现的有价值的问题及时记录下来, 日 后有了新的思索和发现,再逐条跟踪记录,这样日积月累,就可以 把平日所得研究积累,形成探索的脚步,循着这样的脚步,学生也 就一步步走上了成功的阶梯,并养成了良好的思维习惯和思维能 力。 【四】要实现 〝以统一教学模式为主〞转向 〝以个性化教 学为主〞 传统初中化学教学中,备课用一种模式,上课用一种方 法,考试用一把尺子,评价用一种标准。这种 〝加工厂〞般的学生 生产