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在小学低年级语文教学中进行口语训练的 几 点 尝 试 在现代社会中，随着先进的科学技术在人们生产、生活中的广泛运用，而传声技术的迅速发展，使得各种信息的往来更加频繁，在人们的交际过程中，人们直接通过对话口头传达信息的机会越来越多。工作讲求效率，说话要求简洁，都需要每个人具备良好的口头表达能力和精湛的语言技巧。 如何培养学生的口头语言能力呢？这就要从基础教育抓起，从小学低年级课堂教学抓起，通过采取灵活多样、丰富多彩的形式，激发学生思考问题、驰聘想象，点燃他们内心创造思维的火花，把“要我说”变成：“我要说！”逐步训练培养他们的口头表达能力。 近年来，本人在小学低年级语文教学中，特别注重对学生口头语言能力的培养，并进行积极的探索和尝试，取得了明显的教学效果，具体做法如下： 一、选取精彩的课文片断，组织学生分角色表演课文情节，让他们在全身心投入的表演中，理解课文的主题，感受文章的艺术美。 小学低年级学生年龄小，注意力容易分散，如果教师过多地注重对课文的串讲分析，则很容易使学生疲劳而对上课产生厌烦情绪，教学效果不佳。在教学中，我针对学生热情、好奇、形象思维活跃的特点，依据教材课文编排的特点，选取具有深远的思想意义，语言简洁明快、故事生动有趣的课文片断做为组织学生口头表演的材料，留出足够的课余时间让同学们准备，利用课堂或课外活动的时间进行口头剧表演。让他们在轻松愉快的气氛中进行语言交际，自由自在地表现他们的思维和相象，既掌握了课文特点，又训练了口头表达能力。我在教读《守株待兔》一课时，第一课时进行课文讲读后，学生通过熟读课文，基本弄开懂了课文的思想内容，我就设计了这样一个表演话题让学生进行编排，做表演前的准备。问：“让你们中的一个人扮演这个蹲在树桩旁等待兔子的人；另一个人扮演一位过路的小孩子去劝他，他们能做到吗？”同学们个个饶有兴致，很自信地回答：“能！”第二天课堂上我专门安排同学们进行表演，先让每一对自由组合在下面进行表演，然后让同学们推选出表演最成功的在全班面前表演，上来表演的两位同学通过自己编排的动作、语言、神态、充分表现了各自扮演角色的性格特点，把守兔人天天等、月月等，总想着天上会掉馅饼的内心刻画得淋漓尽致，最后终于在这个小孩认真耐心的劝告下，守免人扛起锄头开始了新的生活，表演结束后，同学们拍手叫好、哈哈大笑，课堂气氛十分活跃。此后，在教读《丑小鸭》、《会摇尾巴的狼》、《群鸟学艺》等课时我都指导同学们组织了分角色表演，同学们表演得一次比一次好，从而既锻炼了胆量，又提高了口头表达能力。 二、在教读写景状物或说明事物特征的课文片断时，先布置学生用简笔画或速写的形式把课文中描述的情景画出来，再让学生把自己图画的内容和构思讲述出来。 学生中有各种各样的人才，作为教师要创造条件让他们发挥各自的特长，更重要的是要把他们所思、所想、所画用口头语言表达出来与其他同学共同探讨。在讲授自读课文《路旁的橡树》一课时，我布置了这样的一道题，“谁能当课文里的工程师，在保留这颗大的橡树的前提下，怎样设计这条公路呢？请把你的设计图在黑板上画出来!”有三位同学自信地走上讲台在黑板上画出了他们各自设计的公路图，其他同学也在下面认真地画了起来。这时，老师扮演成一名记者，来采访这些“设计师”们，“你们原计划修的路是笔直的，为什么成了马蹄形？”“你们为什么要留这棵树？”“请请结合自己的设计图说说你们是怎样说的，又是怎样做的？”几位同学对自己的设计意图和原理进行了具体的解说。这样既锻炼了他们的口才，也使同学们的特长得到了一次充分的展法，看得出来，每个人的脸上都挂着成功的微笑。 三、经常性地引导学生复述课文，努力使课文中的书面语言逐步演变为同学们的口头语言。 每教一篇新课文，教师都应把自主权交给学生，让学生自读，看课文写了什么内容，然后用自己的话复述课文内容，锻炼学生的口头表达能力。在教学中，教师要努力创造一种宽松的教学氛围，消除学生的紧张心理，并不时给予鼓励：“不要求大家说得跟原文内容完全一样，只要敢说就说明你们是认真读课文了，认真思考了!”同学们没有了顾虑，个个要求复述课文，先指名让口头表达能力强的同学说，其他同学认真听。面对一篇新课文，同学们总是带着好奇心认真投入地阅读过的，通过听别人说就更加深入地了解了课文内容。这时再让那些在课堂上很少发言的学生说，然后不失时机予以鼓励、赞扬，那怕是一点小小的进步，都给予充分的肯定，坚持这样做就使这部发学生树立起信心，调动起每位同学说话的积极性，他们的口头表达能力也在不断提高。 四、开展丰富多彩的活动，培养学生的口语交际能力。 在口语教学中，我非常重视通过开展各种活动训练学生的口语交际能力，课内、课外相结合。而且在课外得到拓展。例如：在教读《小小新闻发布会》一课时，我提前几天先布置让学生搜集各种各样的新闻，并要求最好报道贴近自己生活