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初中化学实践探究性教学分析 　　探究式教学需要将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体， 下面是小编搜集整理的一篇探究初中化学实践探究性教学的论文 范文，供大家阅读参考。 ：探究式教学符合当前教育改革下对于课堂的要求，注重学生的 探究与创造能力. 因此，初中化学教师需要结合学生学习特点， 在课堂中科学运用探究式教学，帮助学生开发科学探索能力与创 新性思维.本文将浅谈初中化学课程中关于探究式教学的探索， 探究如何在初中化学教学中有效开展探究式教学. ：初中化学;实践探索;探究式教学 探究式教学符合当下教育改革的重点，教师作为引导者，以学生 作为主体，通过实验和讨论等方式，帮助学生加强对新知识的理 解与运用.在此过程中有效提高学生的自主学习能力、实践探究 能力，学生开发的创新性思维与动手操作能力也都可为学生今后 的学习与生活服务.接下来，本文具体阐述如何在初中化学中开 展探究式教学. 【 】创设情境，提出问题 探究的第一步就是提出问题，而问题提出的方法在于联系实际， 创设常见情境，提出符合学生认识规律与学习水平的问题，如此 激发学生实践探索与求知的欲望.科学探究需要学生在好奇心的 驱使下一步步深入，以问题作为引线，让学生全身心地投入到初 中化学课堂教学活动中来，并且依托现实，有理有据地开展探究.在 探究式教学当中，教师要以问题作为中心，引导学生自主思考， 小组开展讨论交流，建立新旧知识的联系，促进学生积极思考， 构建高效课堂. 例如，通过实例引入：我国某个农村中，只有一口水源，全村的 居民依靠水源生存，而从某天开始，村民突然开始相继暴发疾病， 调查发现是水源出现了问题.现在让我们通过实验来研究我们日 常生活中最常见的水.接着，教师可以带领学生结合教材提出问 题：为什么实例中能够致病的水看起来与平时的水并无两样?硬 水是什么，硬水和软水的区别是什么?净化普通污水需要哪些工 具，步骤有哪些?等.让学生提出相关问题，展开课堂的学习，使 学生的思维由问题开始调动起来. 再者，可以通过复习内容来引入新课.之前教师带领学生完成了 探究使用盐酸去除铁锈的实验：生锈的铁钉放入盐酸溶液后去除 了铁锈，而溶液变为黄色.第二天也就是当天新知识学习的课堂 中，教师又引导学生发现上次课堂上的剩余的溶液由黄色变成了 浅绿色.就此现象，学生又可提出问题，带着强烈的求知欲望与 学习兴趣继续课堂教学的进行. 【二】鼓励学生提出假设与猜想 探究式教学需要将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体.而在 探究的初期，学生还不敢质疑权威，还没有勇气提出质疑，此时 需要教师及时、适当地鼓励，让学生勇敢地对实验探究提出自己 的想法与见解。 比如刚进入化学课程学习时，有一个关于蜡烛燃烧的实验.在点 燃蜡烛后，火焰分为焰心、内焰与外焰，教师引导学生进行观察 后可以提出问题：火焰的哪个部分是温度最高的部分?有些学生 会认为焰心是火苗的开始，那么温度也会最高;有些会认为内焰 最为明亮，那么温度就会最高;还有些认为外焰才是温度最高的 部分.这些都是属于学生的假设与猜想，教师需要对每一种假设 都给予肯定，让学生能够根据他们猜想来进行下一步的讨论探究， 推动实践学习的进程. 【三】设计实验，开展探究 对于刚刚接触化学学科的初中学生来说，设计实验方案具有较大 的难度，此时需要教师进行帮助与提点.教师可以带领学生阅读 教材，或者设置课前的预习作业给学生，让学生在课前先行了解 课堂内容.或者指导学生通过网络查阅相关实验与资料，并且进 行交流对比，模仿设计实验等等.小组内的同学可以进行不同的 分工，共同设计出合适的实验探究方案.例如之前的蜡烛实验， 可以设计实验过程，利用火柴的梗平放于火焰中，观察燃烧情况 来判断火焰温度最高的部位.有了合理的探究方案后，就可以进 行下一步，以小组为单位自主开展实验操作.在进行实验探究式 教学时，教师必须课前教授学生实验仪器的正确使用方法，与实 验操作中需要做的相关措施.开始实验后，教师要如之前小组讨 论过程时一样，参与到学生的实验中去，纠正学生的错误，解答 实验过程中的疑惑，提点学生完成实验操作.学生在实践操作中 必须懂得分工合作，安全操作，当实验失败或预测出错时思考原 因，养成良好操作与手脑并用的习惯，在不断的重复与失败中总 结经验，得出正确的结论与最简单快速的实验方法. 例如在检验蜡烛燃烧后是否产生二氧化碳时，教材提出的方法是： 用烧杯罩在火焰之上一段时间后，再将烧杯内倒入澄清石灰水， 振荡过后，观察澄清石灰水是否变浑浊.然而在真实的实验情况 下，这种方法具有一定的难度，比如烧杯发烫