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初中语文 《写出人物精神》教案 【教材分析】 本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。同时要突出读写结 合，把阅读教学与 “写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕人物描写，读 中有写，写中有读。 【学情分析】 写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我 们学习了 “写人要抓住特点”，本课将在此基础上继续学习，如何深入到写出人 物精神。 【教学目标】 1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点 和内在精神。并培养良好的写作习惯。 2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。 3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间， 记录自己的感受和体验。 【教学重点】 引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和 内在精神。 【教学难点】 引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。 【教学过程】 课前准备： 1. 回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》：写人有一些常见的方法， 如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来写在笔记本上，作为 自己的知识储备。 2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如 《邓稼 先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。为本单元的写作做好准备。 一、导入 交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的 人。 ——运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详 细的描写。除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、 品格、个性等等。 设计意图：和七年级上学期的写作练习衔接，为下文 《写出人物精神》 的教学 做准备。 二、读写结合。 (一)在第一单元的语文课上，我们一起领略了几篇经典的写人美文，还体会到了 要各种手法把握人物特征，表达人物感情。那么，在写作中，我们可不可以加以 借鉴呢? 《邓稼先》——运用对比的手法突出人物特点 《说和做——记闻一多先生言行片段》——借助一些抒情、议论的句子，对人 物的精神品质进行点睛式的概括。 《回忆鲁迅先生》——生动传神的细节描写 《孙权劝学》——正面描写和侧面描写相结合 设计意图：通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法。 三、尝试表达。 对校园里你最熟悉的一个人进行描写，既要写出外在特征，又要突出内在精神。 1取材：还原情境。你选择的人物有什么鲜明的个性，同时要思考他的这个个性 在哪个环境或事件中表现得最突出。 2 构思、起草：提炼出写作对象最突出的性格、气质。他有哪些外在表现最能体 现其内在气质? 3 填写下表： 4 根据表格进行写作 设计意图：学以致用。指导学生用表格梳理写作的思路和角度，指导作文的选材、 构思和起草，帮助学生养成良好的写作习惯。 初中语文 《少年正是读书时》教案 一、教材分析： 《少年正是读书时》属综合性学习 “综合实践”专题，是初中阶段第二次综合性 学习，围绕 “阅读”主题，提出三个活动任务，提供三则材料。三个板块活动相 对独立又密切相关，“资料夹”中资料，呈现出连续文本、非连续性文本、混合 性文本并存的特点。以主题活动形式呈现，倡导全员参与、分工合作，可培养学 生多种类型文本的阅读能力和语言文字的综合运用能力，同时还融入了口语交际 能力的训练。 二、学情分析： 学生刚入初一，活泼好动，参与热情高，真实准确填写调查问卷不难做到，但在 准确分析统计图表、发现各种类型文本内容的同与异、条理清晰有理有据地表达 自己的想法方面还有欠缺，需要教师给以具体指导。有的学生还不能够做到耐心 倾听、以适当的方式提出疑问，也需要给以指导。 三、教学目标： 1.阅读柱形图表，填写调查问卷并进行分析，了解自己阅读状况。 2.对问卷进行统计分析，发现自己的长处和差距，分析原因，制定相应措施。积 极清楚地表达自己的看法，仔细聆听其他同学的意见。 3.与同学合作，完成专题讨论会的筹备与实施。写作时正确恰当地援引资料。 四、教学重点： 1.阅读柱形图表，从中发现问题。 2.对问卷进行数据统计分析，发现问题。参与讨论，积极清楚地表达自己的看法， 仔细聆听其他同学的意见。 3.写作时正确恰当地援引资料。 五、教学难点： 1.阅读柱形图表，从中发现问题。对问卷进行数据统计分析，发现问题。 2.写作时正确恰当地援引资料。 六、教学准备： 【教师准备】 向学生明确分组要求，布置查阅与国民阅读状况有关资料的课前学习任务