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一、 《儿童发展心理学》读书笔记 本书信息： 作者：刘金花 书名：《儿童发展心理学》 出版社：华东师范大学出版社 出版时间：2006 年 9 月第 3 版 二、  本书简介： 发展心理学，从狭义上说，就是指人类个体发展心理学。它研究个体从受 精卵形成到死亡的整个生命中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个 阶段的心理年龄特征。从逻辑上讲，发展心理学应全面地研究人生的各个阶段， 但很长时间以来，人们把主要精力集中于研究婴儿、儿童与青年。发展心理学 最初的研究兴趣仅限于学校儿童，后来才往前推移到学前儿童，再扩展到新生 儿与胎儿。而儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理 发展规律的科学。儿童发展心理学的研究内容主要集中以下几个方面：1、描述 儿童心理发展规律的科学；2、解释儿童心理发展的原因和机制；3、解释和测 量个别差异；4、探究不同环境对发展的影响；5、提出帮助和指导儿童发展的 具体方法。 三、  摘抄： 具体内容摘录 1：在探讨儿童心理发展因素的过程中，很长时间以来存在着关 于遗传和环境在发展中作用的争论。这种争论有时又称为“先天与后天之争”， “成熟与学习”之争，或“生物因素与社会因素之争。这场争论从中世纪开始 一直持续到最近，大致经历了三个阶段。（P7） 我的思考：在实际生活中，人们在判断一个儿童行为产生的原因常常比较武断， 好像只有两种原因，一种就是受家里人遗传影响，如虎父无犬子，还有一种就 是受身边人影响，如近朱者赤近墨者黑。前者强调了人的心理发展由遗传因素 1 决定，也就是遗传决定论。由高尔顿为代表人物的遗传决定论认为“一个人的 能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织受遗传决定一 样。”而后者强调了环境对儿童心理发展的决定性作用。以行为主义创始人华生 为代表的环境决定论认为只要给予特殊培养的世界和健康的婴儿，就能培养成 他想培养的任何职业。随着教育的进步，大家也都发现了不论是单纯的环境决 定论还是遗传决定论，其实都是不正确的。我们身边就有很多父母把自己年轻 时候没有完成的心愿强加在孩子身上的例子，结果孩子不堪重负被压力击垮， 失去美好的童年甚至是走上极端。同样的，用遗传决定论来看待一个孩子也不 公平。将孩子的父母的错误延伸到孩子头上，让孩子去背负父母的骂名对孩子 造成的心灵创伤更是难以弥补。任何事情都没有绝对，因此既承认环境影响又 承认遗传影响的共同决定论出现了，核心就是：人类心理发展是由环境和遗传 相辅相成的。我认为这是一种折中主义的发展观。承认两者的影响，不排斥任 何一个，但是却说不清两者之间的关系。在这种情况下，相互作用论出现了。 当初在学习的过程中，很多人都不太清楚二者的区别，我认为两者之间的区别 就在于遗传和环境二者之间的关系，二者是否能够相互影响。大多数人都没有 意识到环境能够在一定程度上改变遗传基因，并且遗传基因也能改变环境，这 种动态的影响和改变需要受到人们的重视，从这个新的角度入手或许能够让这 个领域的研究走的更深入。而对于平常人来说，贯彻实行优生优育，并且在孩 子出生之后给孩子一个良好的生活环境是保障孩子心理正常发展的方式。 具体内容摘录 2：皮亚杰认为儿童思维的发展是连续的，又是分阶级的，每个 阶级都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提，发展阶段不能逾越， 也不能逆转，思维总是沿着必经的途径向前发展。（P82） 我的思考：皮亚杰是 20 世纪最有影响的认识发展理论家，他的思维发展阶段理 论指引了儿童心理发展的道路。在这个阶段，儿童出生到 2 岁属于感知运动阶 段，依靠感知动作适应外部世界。在这个接单，儿童的反射联系非常频繁，家 长应该注意孩子的习惯性动作，例如吮咬手指、吮吸奶头等，这个时候家长要 注意孩童的这些习惯性动作，如果有一些不好的习惯，例如咬指甲或者是抓到 不能入口的物品要即使制止。到第二阶段前运算阶段时期（2 到 7 岁）儿童出 2 现象征性功能，用象征符号进行思维，喜欢用自己身边的东西去象征一些相对 复杂的事物，这个时候可以给孩子提供一些富有创造性的玩具，让孩子的想象 力在这个时期丰富发展。同时这个时期的孩子具有的思维又受到知觉到的事情 的显著特征所左右，这个是发展特点不可避免。等到了第三阶段（7 到 11 岁）， 儿童的思维发展就有了进步，出现了守恒性也就是可逆性，举例来说当相同数 量的珠子倒入不同形状的玻璃杯里面时，这个时期的孩子就能意识到两个杯子 里面的珠子数量是一样的，而小一些的孩子则会认为高一些的杯子里面的珠子 多或者是直径更大的杯子里的珠子更多一些。这个时期的的孩子同时也学会了 群集运算，学会自己所见的事物分类处理。第四阶段是形式运算阶段（11 岁以 后），此时儿童思维摆脱了具体事物束缚，试着通过假设进行推理。 皮亚