驾驭式自主高效课堂理论与实践镇雄论坛.pptx

驾驭式自主高效课堂的理论与实践2017年10月于浙江长兴本次报告分六章进行第一章 前言第二章 驾驭式自主高效课堂的结构模型与例示第三章 驾驭式自主高效课堂设计说明第四章 驾驭式自主高效课堂操作步骤说明第五章 驾驭式自主高效课堂的三大抓手第六章 同一课堂里的学段和学科差异化实施第一章 前言前言之一 历史变轨处的教育思考 ——人类经济形态与教学形态的关系前言之二 教育实践的困惑如何突破教育的马拉松魔咒？如何突破课堂的15分钟有效期之说？如何使每位同学在课堂里都能得到极大发展？如何使学生在课堂里同时得到多元化发展？……前言之三 对课堂的感言质量是学校的生命线，课堂是质量的生命线。前言之四 感谢先行者如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。 ——牛顿 前言之五 我们的做事原则“三K三效”——科学、可行、可操作， 有效、实效、高效。前言之六 课堂中心说的我思索从一个原始概念说起 众所周知，学生在课堂里的基本活动是学习。试问，什么叫“学习”？对一句古老教育哲言的再思考孔子说：“学而时习之，不亦乐乎？”“学习中心”说 教师教和学生学都是建立学生认知结构的途径和手段，都只能解决学生的认知问题，换句话就是解决学生对知识方法懂的问题。 但是，对懂了的知识能否运用于实际去解决实际问题，从而形成能力，这就需要学生通过习来解决。 鉴于此，我们提出课堂的“学习中心” 说。从这个意义上说，一堂课是一个相对完整的学生学习的动态过程。第二章 驾驭式自主高效课堂的结构模型与例示我有一个梦想希望找到一种课堂。简单高效，想学就会，用有质量。 教和学综合效益的高效化 个体高效、群体高效、教育价值多元性高效自然课堂有效课堂高效课堂（一）课堂发展历程驾驭式自主高效课堂巩固诊断任务n课内完成任务？任务2任务1 学、教、练、展、评 学、教、练、展、评 学、教、练、展、评 学、教、练、展、评（二）“驾驭式自主高效课堂” 结构模型“学教滚动，小步快进，巩固诊断”（三）一个初中历史教学案例讲原理和方法时，要选择简单的问题背景。第三章 驾驭式自主高效课堂设计说明一、驾驭式自主高效课堂的的定义驾驭是指教师在课堂里引领帮助促进学生学习；驾驭更指师生在课堂里能自如的教、学和用；自主是指学生是课堂学习进程推进的主体，自主同时也有学生在课堂里自觉主动学习之意；高效是指学生在课堂里多维度又好又快最优化发展。驾驭式自主高效课堂是指在教师引领帮助促进下，学生能自主自如高效益学习、多维度最优化又好又快发展的课堂。二、关于课堂的认识 ——对传统模式化教学的新突破 由于课堂是开放发展式的教学组织形态，因此，这里我们谈的是驾驭式自主高效课堂。它是在一套理念和意识统领下的神似，而非是传统的模式化的操作形式，比模式化课堂更高效。三、基于脑科学的学习过程需要——驾驭式自主高效课堂的物质基础（神经元理论）四、基于教学实证的学习过程需要学习金字塔五、基于一般教育理论的学习过程需要（一）“双主”理论缺乏学生参与的课堂常常是一厢情愿的课堂自我实现需要尊重需要社交需要安全需要生理需要五、基于一般教育理论的学习过程需要（二）马斯洛五层次需求论第四章 驾驭式自主高效课堂的操作步骤说明（一）“学、教、练、展、评”中“学”的形式“学、教、练、展、评”中的“学”的六个形式 ----自学、助学、促学、互学、群学、跨组学 自学要让学生带着问题（任务）去学。问题可以是直接的预设性问题，也可以是一个周期内学习任务提炼出的问题。促学，一般由组长完成，必要时由老师直接完成，即促学由学友完成或老师完成。（二）“学、教、练、展、评”中“教”的形式1、自己教自己，即自学，用于简单问题2、学生教学生，即“兵教兵”，用于不 太难的问题的解决。3、老师教学生，用于相对较难需要揭示与思 辨问题的解决。教的形态具有多元性“驾驭式自主高效课堂”的课堂情境（三）“学、教、练、展、评”中“练”的作用 “学、教、练、展、评”中的“练”能使学生及时形成能力，因为能力是基于知识用正确的方法练出来的。一节课中的练有过程性练和终结性练。任务或问题中的练是过程性练，巩固诊断中的练是本节的终结性练。 “练”除了理解、验证、巩固、熟练、深化和思辨功能外，更有检测功能，即将学生学习过程中产生的问题和误区及时发现并予以清理和解决。从而实现学习过程中的点点清、步步清、题题清和人人清。“驾驭式自主高效课堂”的课堂情境（四）“学教练展评”中“展”的作用和形式（四）“学教练展评”中“展”的作用和形式1、展示的促进作用2、展示的分享作用3、展示的暴露作用（是批量展示，不是批量演示， 批量演示会过度暴露）4、展示的激励作用5、小声合作大声展示6、禁忌展示花瓶化、假展示、展示假（五）“学教练展评”中“评” 的形式和作用1、“学、