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PAGE PAGE 5 第一节物态变化 温度 ［教学目标］ 一、知识与技能 1. 能列举自然界和生活中不同状态的物质。理解气态、液态和固态是物质存在的三种状态。 2. 知道在一定条件下，物质存在的状态可以发生变化。 3. 能举例说明三种物态的基本特征。 4. 理解温度的概念。了解生活环境中常见的温度值。 5. 知道常用温度计的制作原理以及温度计的构造和刻度。 6. 知道摄氏温度和热力学温度，了解它们之间的关系。 7. 会正确使用温度计测量温度。 二、过程与方法 1. 通过对大量物质按照固、液、气三种不同状态分类，体会对物质进行分类的方法。 2. 通过观察水的物态变化实验感受物质发生物态变化的条件。 3. 通过观察和实验了解温度计的结构。 4. 通过测量温度，掌握温度计的使用方法。 5. 通过对物体温度的估测，提高估测温度的能力。 6. 通过对体温计的观察，了解体温计在结构和使用方法上与一般液体温度计的差异。 三、情感、态度与价值观 1. 通过冰化成水的实验反映出的事物在一定条件下可以相互转化的事实，培养学生用辩证唯物主义观点看待问题。 2. 通过对环境温度的了解，养成爱护环境的意识。 3. 在使用温度计的过程中，养成爱护仪器、实事求是的品格。 4. 通过参与教学活动，产生对物理学习的兴趣和对科学的求知欲望，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。 ［重点难点］ 重点 1. 理解气态、液态和固态是物质存在的三种状态。 2. 通过观察水的物态变化实验，感受物质发生物态变化的条件。 3. 摄氏温度的定义。 4. 温度计的使用方法。 难点 摄氏温度与热力学温度之间的关系。 环节1：物质存在的状态 情境1：观看影片《水的变化》。 对冰加热，冰熔化成水，再汽化成水蒸气。 问题：冰去哪了？水又去哪了？气从哪来呢？ 引出：同一种物质可以以三种不同的状态存在。 进一步引出：物质三种状态的名称（固态、液态、气态）。 过渡：物理是研究物质的一门科学，我们学习物理就从区分物质的状态开始。 情境2：物体分类（学生活动）。 出示物体的图片，让学生分别回答其状态。 观察分好类的三种物体，思考其共同点与不同点。 引出：固、液、气的不同特征，并填写“固、液、气特征表”。 情境3：再次观看影片《水的变化》。 问题1：物质存在的状态总保持不变吗？ 问题2：在什么条件下，水发生了状态的改变？ 引出：在一定条件下，物质状态可以发生变化。“温度变化”就是一种很常见的条件。 环节3：温度的概念 引入：夏天天气很热，到了秋天天气就会变凉，而冬天会很冷，春天时天气较暖。“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。物体的冷热程度在物理学中用温度表示。 体验1：教师准备三杯水（冷水、热水、温水各一杯），请学生用手指触摸，并描述感觉。 步骤1：将左手食指浸入冷水杯，同时将右手食指浸入热水杯，说出左手的感觉和右手的感觉。 步骤2：将左右手食指同时浸入温水杯中，再说出此时的感觉。 体验2：请学生触摸长时间放在教室中的金属块、木块和塑料泡沫块，并描述感觉。 步骤1：触摸塑料泡沫块，描述感觉； 步骤2：触摸木块，描述感觉； 步骤3：触摸金属块，描述感觉。 引出：凭感觉判断温度是不可靠的。要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具来测量。 环节4：实验室温度计 体验3：带着问题观察实验室温度计。 1.实验室温度计的组成？（注意引导学生观察上面的标度） 2.液泡的作用是什么？玻璃管内径为什么很细？ 3.上面的数字和字母是什么意思？ 4.它能测量的最高温度、最低温度各是多少？ 5.它的分度值是多少？ 6.0 ℃是怎样确定的？100 ℃是怎样确定的？ 7.摄氏温标的分度法怎样扩大到0 ℃以下和100 ℃以上？ 练习1：练习温度计的读数。 引出问题：有没有最高的温度和最低的温度？它们分别是多少？ 引出绝对零度的概念，并让学生阅读科学窗，了解热力学温度和摄氏温度的关系。 体验4：进行温度的测量。 学生自由测量； 教师总结正确的测量方法； 学生用正确的方法再测量。 环节5：体温计 问题：如何测量人体的温度？ 由读数时不方便，引出专用的温度计——体温计。 体验5：观察体温计，回答问题。 结构上与实验室温度计的区别？ 教师引导学生注意以下几方面：刻度范围、外观形状、内部液体、缩口等。 并针对体温计可以离开人体读数，进行讲解。 环节6：其他温度计 展示：各种各样的温度计的图片 环节7：练习巩固