部编版小学语文四年级下册19《我们家的男子汉》课堂实录.docVIP

PAGE9 / NUMPAGES11 《我们家的男子汉》课堂实录 师：今天我们一起来学习《我们家的男子汉》这篇课文。(教师板书课题和作者)大家已经预习了这篇课文，现在请一个同学说说是怎样预习的。 生：我把课文通读了两遍，查了一些不懂的词语。 师：同学们的预习习惯很好。不过，预习除了读课文，注意生字词，高质量的预习还要善于发现问题。大家在预习的过程中有没有遇到什么问题？ 生：课文中“这是一个男孩子，这是一个男人”这句话，我不太理解。 师：这个同学的问题提得很好，说明他预习的时候在用心思考。现在同学们回答这个问题可能还有难度；在我们一起学习了课文之后，我想这个问题一定能够解决。老师自己在读这篇课文的时候，也有许多问题。首先我对课文的题目就产生了疑惑：“我们家的男子汉”，是谁的家？ 生：作者的家。 师：对。是作者的家。可是，既然是作者王安忆的家，作者为什么不说是“我家的男子汉”，而说是“我们家的男子汉”呢？ 生：课文中提到的这个小孩是王安忆姐姐家的小孩。 师：哦，原来这个家不是作者的“小”家，而是一个比较大的家，还有作者的姐姐姐夫等其他家庭成员。除此以外，大家再想一想，从表达效果上看，“我”和“我们”有什么不同？ 生：“我们”有一种亲切感。 师：对。表达出作者和孩子的亲切，可是除了亲切感呢？——好，我们大家一起来把这个题目读一读。想一想，如果要在标题后面加上标点，加什么标点好？ 生（齐）：感叹号。（师在题目后面加上感叹号） 师：下面请一位同学读一下。 （一学生读） 师：他读出了什么感情？ 生：自豪感。 师：很好，同学们品味出了其中的自豪感。确实，作者在同外人讲述他们家的男子汉时充满了自豪。 （教师板书：①我们②亲切感③自豪感） 师：大家有没有发现这篇文章在结构上有什么显著特点？ 生：文章除了题目外还有小标题。 师：这些小标题有什么作用？ 生：可以总结这部分的内容。 师：“总结”这个词用得似乎不太恰当。总结是相对前面的内容而言，如果是领起后面的内容，我们叫—— 生：总领。 师：是的。小标题的作用可以是总领或概括文章某一部分的内容。——但有同学阅读课文时发现有些小标题不能概括一部分的所有内容，你们有没有发现不能概括有一部分内容的小标题？ 生：有。文章中有一个标题是“他的眼泪”，我认为部分内容有的与“眼泪”无关。 师：哪些内容呢？ 生：当这个孩子收到作者的来信时并没有流泪。 师：大家一起来看这部分内容。我要了解一下大家的想法和意见。同意这位同学意见的请举手。 （部分学生举手） 师：不同意这位同学的请举手，我们请一位说说你们的理由。 （部分学生举手） 生：我认为还是同眼泪有关系的。那个男孩看完信后跑进洗手间用毛巾捂住脸，是不想让别人看见他流泪，他认为流泪是一种屈辱。 师：“男儿有泪不轻弹”，看来这部分内容还是同眼泪有关系的。应该说，本文的小标题，还是都能概括每部分内容的。同学们思考一下，小标题的作用，仅仅是概括一部分的内容吗？ 生：还可以使结构层次更清楚。 生：吸引读者。 生：使文章更生动。 师：文章的生动，主要依靠语言。当然，有些小标题本身的语言也的确生动。——其实小标题有很多不同的类型，不同的小标题也有不同的作用。而写人的文章用人物的语言作为小标题，就很有特点，而且有不同一般小标题的作用。本文中人物的语言具有很强的表现力，下面请同学们从文章的每一部分中找出一句你认为最合适的人物语言作为标题。 我们分一下工，第一组和第二组的同学负责一二两个标题，第三组和第四组的同学负责三四两个标题，剩下的同学负责余下的标题。反应快的同学完成自己的任务后可以兼顾其他部分。 （学生思考并动手换标题，教师观察同学们都完成后开始交流） 师：好。现在我们开始交流。从最后一部分开始。谁先说？ 生1：我找的是“外婆，你不要我了。” 生2：我找的也是这句，我小时候上幼儿园的时候也有类似的想法，用这句话做标题能感觉到小孩的天真。 师：这个同学把自己的生活经验和对文章的理解相打通，很好。 生：我把“不喜欢”作为这一部分的标题，这句话体现了一种男子汉的气势。 师：“不喜欢”三个字，语言干脆，态度鲜明，体现了小男子汉的特点。有不同意见吗？ 生：我认为“我怎么办呢？”这一句好。 师：大家觉得哪一句好？ 生：“不喜欢”。（大多数同学齐说） 师：的确是这一句好，因为最能表现男子汉特点。“他的眼泪”换成哪句话好？ 生1：“不痛，不痛。” 生2：“你真臭啊！” 生3：“王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋。” 师：同学们找出了三处，可是“你真臭啊！”是人物的语言吗？ 生：不是，是作者说的话。 师：大家说用哪一句好？ 生（齐答）：“不痛，不痛。” 师：同学们的回答很整齐，达成了共识。“他对独立的要求”换成哪句好？ 生1：“不要，不要。” 生2：“你回去，回去嘛！” 师：我觉得两句话不分上下，都