初中英语分层教学经验总结.docVIP

初中英语分层教学经验总结 我从事初中英语教学工作多年来，始终遇到一个令人困惑的问题：学生刚进初中，学习英语劲头十足，积极性也很高，成绩普遍较好，但时隔不久，就有些学生开始落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一下学期开始出现，以后越来越严重。如何转变这种现象、如何针对不同的学生，是他们都有进步？ 经过借鉴并反复思考，在日常教学中，我也大胆打破常规，采用了分层教学方法。所谓分层教学就是在集体教学的同时，针对学生不同的知识基础、学习态度和能力水平采取了因材施教、分类推进、异步达标的分层教学模式。下面我谈谈自己在教学中的具体做法。 分层次编制小组 在不打乱原教学班级的前提下，根据学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、思维特点和英语基础等情况，把全班学生分为快中慢三组。快组学生求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀；中组学生智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；慢组学生智力因素和非智力因素相对差些学习缺乏自觉性，且英语成绩不理想。各层次的人数根据班级情况而定，在我现任的两个班级人所占比例分别为2：1:1和1:2:1 分层备课 长期以来，我们习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个体差异的分析，这势必造成优等生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象，长此以往，两极分化愈加严重。因此，我在认真专研教材的同时，根据本班的学生特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容，精心设计各层次的巩固练习、提问内容和活动程序，尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍，努力克服一节课统一标准、单一目标和统一学法的弊病。教案的书写也力争体现灵活性、针对性、层次性，以满足每个学生的实际需要。 分层次讲授新课 要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下顺利地完成各自的学习任务。对于快组，要给他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新意识；对中组学生，要启发点拨，提示指导，寻求学习规律；对慢组学生，我们一面耐心扶持，一面又与快组中组结队帮助，哪怕是一个单词也不放过，使他们尽快 “脱贫”。 分层进行课堂提问 快组学生回答一些难度较大或需要自由发挥的问题，中组学生能重复回答出来，对慢组，学生能回答一些较简单的或可利用课文进行回答的问题，使他们也有机会参与，鼓励他们的自信心。 分层做练习 对于平时的各类训练题， 我都要排出难中易三类(1难题如完型填空、阅读理解、书面表达等培养思维能力、运用能力和创新能力的综合题；2适中的如句型转换、英汉互译、补全对话等有一定难度的检验基本要求的题；3容易的有语音、词汇、句型、语法等巩固基础和训练技能的题)。第三类题型可以面向全体学生，第二类针对快组和中组，第一类提供给快组的学生。这样做训练既减轻了学生的负担，同时比较有针对性，让中上等的学生能“吃饱”，差一点的学生能“吃了”，起到很好的效果。 分层做课后辅导 辅导并非学困生的专利，而要着眼于全体学生。对于不同的学生，我所采取的辅导方式和辅导内容也是不同的。对第一类学生，在指导其横向拓宽、夯实英语语音、词汇和语法等基础的同时，还要鼓励其向灵活运用语音能力等方面纵向发展；对第二类学生要侧重开发期非智力因素，培养他们良好的英语学习习惯，使之尽快达到第一类学生的水平；对第三类学生，从最基础的语音、书写等内容开始，鼓励并培养其自信，弥补其缺陷，使他们逐渐有所进步。 分层布置作业 面对学生的差异，我在布置的作业中强调学生的个性发展，从学生的实际情况出发，调整了一些教学要求，以满足不同层次学生的需要，努力做到课外作业项目化，允许一些学生不做部分习题。比如，学习了每一单元的词汇后，我是这样布置作业的：优秀学生不仅掌握还要会灵活运用，可以用所学词汇表达自己的想法。中上等学生掌握单词，并会组短语句子。差一点的学生掌握单词的音形意，能熟练读写就可以了。 分层进行评价 除统一的期中、期末考试外，在其他各类测试时，我或者采用多卷或一张卷中用加试题的形式，从易到难依次排列，利用上述手段进行评价，可以大大缩短各层次学生间的学习差距，克服学困生屡遭失败的心理定势，使所有学生都会加入成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。 当然，在初中英语教学中采用分层法，还要注意以下两个问题： 在分层教学前应让学生做好思想准备，做好学生的思想工作。给学生分层次，若处理不好，可能挫伤一部分学生的子准星和积极性。这就有必要在分成之前对学生讲清楚：分层的目的是为了有利于针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高英语成绩。 在教学过程中不必追求完全层次化，