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论新时代高校劳动教育的课程建设 　　摘 要：劳动教育是高等教育体系的重要组成部分，是高校实现立德树人根本任务的重要要求。高校劳动教育课程化，是高校开展劳动教育的主要实现途径之一。高校劳动教育课程化是一个有机的系统，需要明确劳动教育课程的界定和基本要求，并编写和完善以劳动科学为内容的教学教材，整合课程体系，从而切实保证劳动教育课程化的实施。 　　关键词：新时代;高校;劳动教育;课程建设　　劳动教育是高等教育体系的重要组成部分，是高校实现立德树人根本任务的重要要求。高校开展劳动教育，对于深入贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，具有十分重大的现实意义。其主要实现途径之一，就是使高校劳动教育课程化。课程是人才培养的核心要素，学生从大学里受益的最直接、最核心、最显效的是课程。目前，高校教育中有些课程融入了劳动教育，这些课程多侧重具体劳动技能方面，而欠缺对学生劳动科学素养全面、系统、科学的培养培育。高校开展劳动教育必须开设专门的劳动教育课程，与其他专业课同向同行，才能构建出扎实、完整的知识体系，培养德智体美劳全面发展的新时代人才。　　 高校劳动教育实现课程化的必要性分析　　高校劳动教育应以课程为核心，以劳动科学作为具体的教学教材，其必要性主要体现在以下几个方面：　　第一，大学阶段的劳动教育，旨在教育大学生了解和掌握有關劳动科学最基本的知识，特别是马克思主义劳动观的教育。高校学生一般处于世界观、人生观和价值观逐步形成阶段，劳动教育对于大学生“三观”的确立起到十分重要的作用。正确的劳动观是形成“三观”的重要基础，它是人们对人类劳动实践活动及其创造本质的基本看法。通过劳动教育，要让高校学生从思想上认识、批判和摒弃以极度功利化、个人化为表现形式的极端个人主义，使其能够分辨是非，增强免疫力，坚定树立马克思主义的劳动观和劳动是幸福源泉的劳动幸福观。同时，正确劳动观的形成不是一蹴而就的，还需要具体的劳动科学教育，如劳动经济学、劳动社会学、社会保障学等，以及对劳动实践活动的亲自参与和亲身体认，促使高校学生从思想意识层面真正懂得劳动的全部意义，真正明确劳动创造价值、劳动关乎幸福人生的道理。　　高校劳动教育同中小学劳动教育既有联系，也有区别。小学阶段的劳动教育，是劳动启蒙阶段，目的是使学生从小就养成热爱劳动的好习惯，让小学生参加力所能及的劳动，体验劳动的价值，将尊重劳动镌刻在心灵深处。中学阶段的劳动教育，是逐步树立正确劳动意识阶段，其中，初中阶段的劳育，要从人类社会发展史的角度，认识劳动实践对于创造人类文明的巨大作用;高中阶段的劳动教育，要从历史唯物主义的高度，深刻理解劳动实践的深刻内涵、发展沿革、基本形式、重要地位和重大意义。大学阶段的劳动教育，则是明确劳动科学体系、掌握劳动科学知识的阶段，必须以劳动教育课程化为基础。　　第二，以培养社会主义事业建设者和接班人为目的的劳动教育，应以“知行合一”作为教育的基本原则。以教育的视角观之，所谓的“行”是指学校开展的具体劳动实践活动，目的是使学生亲临劳动实践场合，体验劳动的实际感受。所谓“知”是指通过课堂教学环节，使学生掌握关于劳动的知识。“格物致知”，贵在明理。在劳动实践活动中的直接体认固然重要，但是获得劳动体验绝非劳动教育的终极目的，最终目的在于对劳动道理的感悟，对劳动知识的科学把握。高校学生作为社会生产实践的“准劳动者”和后备力量，不仅要爱劳动、会劳动，更要懂劳动，“明劳动之理”。　　第三，劳动教育应作为高校基础课程中的必修课。一是高校劳动教育课是一门相对独立的学科，它与思政课具有同样的不可替代性。前者着重以劳动科学知识对学生进行系统教育，后者则要求学生掌握政治理论、思想修养、伦理道德等多方面的知识，不断提高学生的思想政治素质和道德水平。毋庸置疑，思政课也包含有关劳动方面的知识，但是，这些知识都分别蕴含于思政课的几门具体学科当中，无法形成劳动教育的系统知识。劳动教育课程同思政课课程之间，在逻辑上是一种交叉关系。由此可见，高校思政课不能也无法取代劳动教育课。二是高校的劳动教育课程的目的有别于思想政治教育的目的。前者要求学生不能仅仅驻足于良好习惯的养成，停留于道德品质的修养上，而且要通过劳动教育课程的学习，深化对劳动的认识，懂得劳动的道理。三是高校劳动教育课也有别于其他与劳动相关的专业课。劳动教育课程属于普及劳动科学知识的必修课，注重普及性，是对所有高校学生进行劳动教育的必修课;而与劳动相关的专业课，如“劳动法学”“劳动经济学”等则更加注重专业性，是培养专门人才的专业性课程。　　第四，劳动科学应作为劳动教育的基本课程设置。马克思主义认为，劳动是人们认识和改造自然界的自觉的、有目的的能动活动。伴随着人类劳动实践活动的发展，形成了