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《基因指导蛋白质的合成》说课稿 一：说教材： 1、  教材地位：《基因指导蛋白质的合成》是人教版第二册 《遗传与进化》第四章《基因的表达》的第一节，分为2个 课时的内容。 2、  教材作用：承上启下。上一章中是对基因本质的探索，得 出了基因的本质是具有遗传效应的 DNA 片段，而本章节是将 对基因如何表达指导蛋白质合成进行详细讲解，同时下一章 节基因突变也是在此基础上进行的。所以有承上启下的作用。 二：说学情： 学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣， 进一步探知有关基因的其他问题的欲望强烈。但根据以往的经验， 学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。同时本节教 学内容还有课时紧，任务重的矛盾。 三：说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合学生他们的认知结构及其 心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、 知识目标： 概述遗传信息的转录和翻译，解释中心法则。 运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。 2、 能力目标： 通过学习基因概念培养学生抽象思维能力。 通过基因控制蛋白质的合成学习培养学生分析综合能力。 3、 情感态度与价值观目标： (1)体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约 美。 四：重点、难点分析： 1、教学重点 遗传信息的转录和翻译过程， 认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子； （尤其是翻译的过程更复杂，一定要让学生理解透彻并熟练掌握。 ） 2、教学难点 理解基因控制蛋白质合成的过程和原理 计算问题：基因(DNA)碱基、RNA 碱基和氨基酸的对应关系，以 图解方法解决。 五：说教法： 指导学生预习，发挥学生的抽象和逻辑思维能力，从而完成基因 的概念及基因的表达的教学。 创设问题情境。结合教材有关转录和翻译的图解、找学生上讲台 来，以游戏的形式用模型展现转录的具体过程，化抽象为具体，直 观教学。基因的概念是通过对 DNA 分子结构和功能的复习引出并点 拨来完成的。而基因控制蛋白质的合成，应以 mRNA 为纽带，把基因 的碱基与氨基酸联系起来，让学生最终理解蛋白质中氨基酸的种类、 数目和排列顺序是由基因的碱基决定的。 六、说教学过程 导入 通过电影片段《少年奇幻派的漂流》中，利用黑夜海洋中 荧光水母发光，使黑夜和海水变得幽蓝、美丽。美丽的画面可以激 发学生兴趣，带动学生的积极性。荧光水母发光是因为荧光蛋白的 存在，那么，荧光蛋白又是怎么合成的呢？看来要解决这个问题， 我们还需要研究“基因的表达”。 讲解 转录的过程 提出问题，荧光水母发光与其蛋白质合成有关，而蛋白质是怎 样合成的？基因是如何指导蛋白质合成的？ 问题情境 DNA 在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行 的，两者如何联系起来呢？推测有一种物质能够作为传达 DNA 信息 的信使，科学家发现此物质就是 RNA。 问题情境 RNA 如何解读 DNA 的遗传信息？ 解决问题的途径： 比较 RNA 与 DNA 结构的不同； 比较三种 RNA 的功能； 讲述复制转录、过程 学生两人一组，在刚分析得基础上，类比 DNA 复制并讨论转 录的具体过程， 然后请一个小组的同学上去进行演示（一人展示模 拟过程一人讲解） 小结：RNA 在细胞核中，以 DNA 的一条链为模板合成 mRNA 的过 程，称为遗传信息的转录。总结转录过程、场所、原料、条件、产 物、原则、过程。 翻译 提出问题：四种碱基如何决定 20 中氨基酸？ 解决问题的途径： 碱基与氨基酸的对应关系； 密码子和反密码子； 3．密码子表的解读 4. 翻译蛋白质的过程。 小结：游离在细胞质中的各种氨基酸，以 mRNA 为模板，合成具有一 定氨基酸顺序的蛋白质的过程，称为遗传信息的翻译。 总结：基因的表达是在细胞中完成的。DNA 分子、RNA 分子、 氨基酸分子、核糖体和线粒体等众多的细胞器一道，合作完成遗传 信息的转录和翻译。在组成蛋白质的肽链合成后，肽链就从核糖体 与 mRNA 的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位， 盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞 生命活动的各项职责。 问题探讨：思考 DNA 的碱基、mRNA 的碱基与氨基酸个数的关 系？ 七、说教学反思 由于本节内容抽象复杂, 插图多, 涉及的物质种类也比较多， 应要求学生做好课前预习。要做到合理分配时间，明确不同内容的 教学要求。教师要注意将知识及时进行归纳、比较和总结。要让学 生了解各个知识点间的内在关系，又要能简洁、清晰地概述转录和 翻译的过程。 教师在备课时，一定要仔细分辨并揣摩插图所表达的意思，并 能将不同的插图内容与教学流程有机地结合起来。在对插图的处理 上，还应分清主次和轻重。教材在呈现教学内容时，采用图文并茂 的方式来揭示转录与翻译的动态过