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。 。 人教版 八年级（下） 第七单元 生物圈中生命的延续和发展 第二章 生物的遗传和变异 第一节 基因控制生物的性状 教学目标： 知识目标： 理解遗传和变异的概念。 举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 举例说出生物的性状是由基因控制的。 能力目标： 能够正确判断出所给的两个或多个性状是否互为相对性状。 情感态度价值观： 关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点： 性状及相对性状的判断。 明确基因与性状间的关系。 教学难点： 相对性状的判断。 教学过程： 教学内容 教师的教学行为 学生行为 新课导入 遗传与变 异的概念 展示小猫一家的图片，提出问题： 1、猫妈妈和小猫们像吗？ 2、它们完全一样吗？ 3、你和自己的父母相比有哪些相同点和 不同点呢？ 思考后回答问题，明确： 遗传是亲子间的相似性。 变异指亲子间和子代个体间的 差异。 性状 同学们，我们已经知道了人类对遗传和变 异的认识，是从性状开始的，那什么是生 物的性状呢？接下来就让我们一起来看一 看什么是性状。 植物中，豌豆的形状、番茄的颜色，以及 豌豆茎的高度，这些都是性状。当然，性 状同样存在于动物个体中。比如兔子的毛 色、公鸡鸡冠的形状等。 那么，请大家想一想： 1、人的身上有哪些性状？ 2、你能总结出生物性状的概念吗？ 同学们回答的非常好。除了书上已经列出 的四种人类的性状外，人的 ABO 血型以及 酒窝也属于性状。 想一想，是不是所有的性状都能直接用眼 学生分小组讨论，结束后选两 个小组的代表回答： 人的性状有：有耳垂、无耳垂； 单眼皮、双眼皮；能否把舌由 两侧向中央卷曲；能否使大拇 指向背侧弯曲。 性状就是生物的外观/样子/特征 不能 睛看到呢？ 我们可以总结出性状的概念： 性状是对生物体形态结构、生理生化和行 为方式等特征的总称。 我们刚刚看到的那些例子中：血型属于生 理生化；能否把舌由两侧向中央卷曲及大 拇指能否向背侧弯曲属于行为方式；其他 均属于形态结构。 展示一张图片，请学生同桌间相互说一说 自己能找到或是能联想到哪些性状。 明确性状的概念。 相对性状 的概念及 判断 接下来请大家想一想：在刚才我们见到的 那些性状中，每一对中的性状有什么相同 点和不同点呢？ 提示：第一组的性状都是豌豆粒的形状， 不过它们有的是圆粒，有的是皱粒；同样 是兔子的毛色，有白也有黑。 很好，我们能够很容易的看出，每一组都 是同一物种的同一性状，但是表现形式不 同。 我们把同一性状的不同表现形式称为相对 性状。 这里需要注意：相对，就表示至少要有两 个或两个以上才能是相对。如果没有对比 是不能称其为“相对”性状的。 下面我们来做一个小练习，请大家判断以 下几组性状是相对性状吗？ 讲解，对于易错点进行讲解。 提出问题：那么，是什么原因产生了不同 的性状呢？ 回答问题： 每一组都是同一个性状，但是 表现不一样。 明确相对性状的概念，并能够 判断任意两个性状是否为相对 性状。 完成 PPT 上的练习题。 基因控制 性状 讲述转基因小鼠的产生过程，请学生分组 讨论： 1、在这项研究中，被研究的性状是什么? 2、转基因超级鼠的获得，说明性状和基 因之间是什么关系？ 3、由此推论，在生物传种接代的过程中， 传下去的是性状还是控制性状的基因？ 小组讨论回答问题。 明确生物的性状是由基因控制 的。 环境与性 状的关系 在学生已经知道了基因控制性状后，提出 问题： 是不是只有基因能影响生物的性状呢？ 教师展示事例。 观察同种植物的同一性状在不 同环境下不同的表现。 明白环境能够影响生物的性状。 生物的性状是由基因和环境共 同作用的。 正确看待 转基因 除了转基因小鼠外，你还知道那些转基因 产物？ 目前对于转基因的说法有很多，那么你认 为转基因安全吗？ 展示社会各方对转基因食品安全的看法， 引导学生正确看待转基因。 学生通过提前查阅资料回答。 学生分成两组，对转基因的安 全性进行辩论。 巩固练习 完成练习、布置作业。 完成习题 板书设计：  基因控制生物的性状 性状  {  形态 生理 行为  相对性状  {  同一性状 表现不同 2 个/多个 环境+基因=性状 课后反思：