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基于高中化学学科核心素养的教学探讨 关键词：核心素养  教学设计 摘  要：本文主要论述基于高中化学核心素养培养目标下的课堂教学设计， 分析其具有的特征。强调在此目标下应培养学生的实验探究、科学思维和实践 创新能力。 高中化学核心素养是学生通过接受高中化学教育，在知识与技能、过程与 方法、态度情感和价值观等方面发展的综合体现，包括学生终身发展和适应社 会未来发展所必需的化学概念、原理、观念和方法等，是具有化学学科特质的 学生的关键能力和品格。化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组 成部分，是学生发展核心素养在化学课程学习中的具体体现。 高中化学核心素养要从“形成化学概念、构建科学思维、实现实验探究、 完成实践创新”等方面建构，体现科学原理与规律，科学思维与实证，科学实 践与创新的原则。教师在教学中要让学生形成化学核心概念，形成结构化知识， 在学习中培养实验探究，形成辩证思维，运用宏微结合、分类表征的方式，最 终体现科学的思维观、化学的绿色应用原则，养成在特定的任务或者问题情境 中解决问题过程中表现出来的关键能力或者品质。 基于学生发展核心素养的化学教学设计，应该具有如下特征： 1、教学目标转变的设计 在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的原有基础上，应强调以 科学思维为核心的教学目标的整合。体现在建构知识化、系统化的知识基础上， 形成学科思维与实证，培养科学实践与创新。 【案例】：对二氧化硫溶于水的教学目标设计 原有目标 调整目标 通过二氧化硫与水的反应形成可 逆反应概念 通过二氧化硫与水的反应认识可 逆反应，初步意识物质反应过程 和程度的复杂性。 由亚硫酸的不完全电离和分步电 离，理解二氧化硫水溶液中的组 由亚硫酸的不完全电离和分步电 离，理解二氧化硫水溶液中的组 成微粒和微粒大小顺序 成微粒和微粒大小顺序，学会综 合多种因素分析问题的能力。 在这转变过程中，强调了形成化学知识的过程、科学思维的培养及学生的 自主发展的训练。 对二氧化硫的还原性和漂白性的教学目标设计 原有目标 调整目标 通过设计和实施探究性对比实验 ，认识二氧化硫的酸性、还原性 和漂白性，促进学生观察、分析 、概括等能力的发展。 通过设计和实施探究性对比实验 ，认识二氧化硫的酸性、还原性 和漂白性，讨论酸雨处理和二氧 化硫利用的方法，并认识到利用 物质性质实施物质转化对人类生 活的意义。 在这转变过程中，强调了化学知识的形成、方法、能力和实践创新的培养， 符合学科素养的培养目标。运用自主探究、质疑批判、协同合作的方式，最终 实现化学的绿色应用。 2、教学内容选择的设计 原有教学内容的选择具有考试忠实取向、教材忠实取向、校本忠实取向、 行政忠实取向和个人特征取向的特征，现有的教学内容应具有深度学习的内容， 具有非认知学习内容、跨学科主体学习内容和连接学习的特点。所谓深度学习， 就是指在基于理解地学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并 将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，能够将已有的知 识迁移到新情境中，做出决策和解决问题。这需要学生必须具有完整的知识框 架，才能建立起知识间的多重联系，知道学习的内容从哪里来，运用到哪里去， 这对学生提出了更高的要求。 3、课堂教学结构的设计 原有结构设计基于课堂流程结构和教学模式结构，即单单是对课堂流程和 采取的教学手段进行设计，而现有结构设计必须对学习的知识结构、学生的认 知结构和问题结构进行设计，即要求教师在课堂教学中以知识性问题为线索， 对学生的认知结构有合理的认识，在此基础上运用认知操作的转移，推动思维 过程，解决实际性问题。即要学以致用，活学活用解决化学实际问题。 4、课堂教学问题的设计 对问题的提出要设在一个真实的情境中，其情境的创设要具有真实性、开 放性、关联性、可接受性和全程性。问题的回答要展示学生已有的知识、思维 方式和观念，同时要设计推进课堂的问题线索，体现新的思维方式和观念，最 好是构建不同水平层次的问题，针对不同认知层次的学生设计不同层次的问题。 当问题的解答与学生的认知起冲突时，其才能感受到原有概念、思维方式的不 足，认识到替换或调整原有观念和思维方式的必要性。可概括为教学即问题， 而问题的提出要有关系性、为什么性、怎么办和思路性等特点，整个教学过程 中我们可采用实验探究、交流讨论和质疑追问的教学方法，有利于学生对知识 的掌握和运用所学知识解决实际问题的能力。 5、课堂教学策略的设计 在教学中设计高质量的教学情境，应让学生充分应用已有的知识，在与所 学内容很切合适应的新情景中产生认知冲突，这样的情景能使学生将已有的知 识进行应用并发生困惑，形成探究欲望，学会解决问题。课堂中以学生活动为 主体，教师引导为辅线。学生在教学活动中对问题情境进行现象的描述和