教师培训中的问题梳理与策略探究.pptVIP

县级教师培训设计与管理中的问题梳理与策略探究 西北师大教育学院 石义堂 一、教师培训中的问题梳理 （一）问题梳理与分析的工具——问题树 什么是“问题树”？ 在介绍问题树分析法之前, 我们先要搞清楚 问题一词的含义。K azmi( 1990) 指出: 问题是人们预计要达到的和目前所存在的之间的一种差距。如果用“这里”表示目前的状况, “那里”表示将来要达到的目的地, 再考虑到时间因素, 那么“问题”的含义可表示如下: 问题树分析法, 是一种以树状图形系统地分析存在的问题及其相互关系的方法。这一方法不仅可以找出研究地区存在的主要问题及其核心问题, 而且可以发现这些问题之间的因果关系。主要特点是: ( 1) 思路简单明了, 它将规划者和决策者的思路条理化, 系统化, 容易被人们所接受; ( 2) 形象, 直观。该方法以树型的形式将问题及其因果关系直观地展示给研究者, 每一个分支线就代表一个问题; ( 3) 不需要复杂的定量数据, 但对问题的本质及其关系分析得十分清楚; ( 4) 实用性广, 可用于复杂而多层次问题的分析。因此, 这种方法目前在德国等发达国家被广泛采用。 问题树分析法一般有以下六个步骤: ( 1) 找出研究地区存在的主要问题 这些问题的范围依研究目的而定, 可以大到包括各行各业存在的问题, 也可以小到仅仅包括某一个行业或部门存在的问题。 ( 2) 在所确定的主要问题中, 找出某一个问题作为“核心问题” 或“起始问题”此问题将是分析主要问题之间因果关系的出发点。“核心问题”或“起始问题”的确定要遵循三个基本原则: 首先, 问题所包括的范围要广, 也就是说, 此问题要与众多的问题都有因果关系; 其次, 此问题和研究目的要紧密相关; 最后, 此问题一旦得到了解决, 那么其它一系列的问题都会迎刃而解。 ( 3) 确定导致“核心问题”或“起始问题”的主要原因; ( 4) 确定“核心问题”或“起始问题”导致的主要后果; ( 5) 根据以上因果关系画出问题树; ( 6) 反复审查问题树, 并根据实际情况加以补充和修改。 A xel St remplat( 1997) 在前人研究的基础上提出了问题树的一般结构如下所示: 在应用问题树分析法时必须注意以下几个方面: 第一, 问题树中的每个问题都是写在本文框中的。每框里只能有一个问题, 而且问题的阐述一般采用否定式的陈述语气, 比如降雨不均衡等。第二, 所谓主要问题, 是指在某研究时期内研究地区已存在的问题, 而不是根据想象可能存在的问题或将来存在的问题。第三, 在问题树中, 问题所处的位置并不代表其重要性, 也就是说, 每个问题都具有同样的重要性。第四, 所提出的问题必须要具体, 避免一般化和没有实际意义的问题诸如发展缓慢, 地区收入低等等。第五, 某一个问题可能由许多原因造成, 同时, 某一个问题也可能造成许多后果, 分析时要注意这种关系。第六, 在分析问题之间的因果关系时, 必须具有逻辑性。 案例：“国培计划”示范性项目“县级教师培训管理者培训”问题树 （二）活动一：利用问题树梳理分析当前县级教师培训设计与管理中的问题。 活动目标：每个小组能够找出当前县级教师培训设计与管理中的一个“核心问题”，并通过“问题树”的应用，分析出该问题的产生原因以及导致的后果； 活动时间：90分钟 活动材料：彩笔、大白纸 活动过程： 1、异质分组，确定分工，每组6——8人（2分钟）； 2、小组讨论，找出“核心问题”并梳理出该问题的原因及结果（28分钟）； 3、画出“问题树”；（20分钟） 4、各小组代表交流，培训者点评。（40分钟） （三）活动二：改革县级教师培训设计与管理，我有“金点子” 活动目标：能够通过参与式研讨，提出有针对性的解决县级教师培训设计与管理中的某个问题的措施。 活动时间：40分钟 活动材料：彩笔、大白纸 活动过程： 1、每组认领一个其他组完成的“问题树”，并对“问题树”提出的问题进行确认（5分钟）； 2、小组参与式研讨，提出解决该问题的策略并写在大白纸上（15分钟）； 3、各小组代表交流，培训者点评。（20分钟） * * 教师培训针对性不强 培训需求不明确 培训理念不科学 培训资源不丰富 教师培训实效差 教师培训不积极 教师参与程度低 缺乏调研 设计盲目 缺少理论支撑 缺少实践经验 资金短缺 缺少生成 教师应付培训 不能解决实践问题 教师被动听讲 教师专业发展缓慢