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大学英语分层教育有效性研究报告 　　摘 要：分层教育是大学教育必须面对的问题。该文通过对云南农业大学采用分层教育的课程两学期成绩对比和采用分层教育与不采用分层教育课程的成绩对比，发现采用分层教育的课程第一学期成绩显著低于第二学期;经过归一化处理，采用分层教育的课程第一学期成绩显著好于不采用分层教育的课程第一学期成绩，但第二学期采用分层教育与不采用分层教育课程的成绩没有显著差异，并对产生这些情况的原因进行了分析。 　　关键词：分层教育 归一化处理 成绩差异　　　　Abstract： Stratified education is a problem that university education must face. Through the comparison of the two semesters grades of the courses that adopt stratified education in Yunnan agricultural university and the grades of the courses that adopt stratified education and dont adopt stratified education， this paper finds that the grades of the courses that adopt stratified education in the first semester are significantly lower than those in the second semester. After normalization， the results of the courses with stratified education in the first semester are significantly better than those without stratified education， but there is no significant difference between the courses with stratified education and without stratified education in the second semester. And then analyzes the reasons for these situations.　　Key Words： Stratified education; Normalization; Grade differences　　1 研究背景　　教育理論认为，不同的学生客观上存在着智力和非智力差异，因此，应充分考虑学生的差异性，对不同的学生编制不同的教学计划，对不同类型学生进行不同的学习指导，使每个学生都得到最优的发展，这就是分层教学。　　国外对分层教学这一教育理论的研究可以追溯到19世纪末20世纪初[1]。随着发达国家对公民素质要求的提高，义务教育制度得以实施和推广。社会各阶层能接受教育的学生越来越多，但是学生所在的社会环境和学习条件方面的差异造成了学习水平参差不齐的现象，按年龄编班的教学组织形式和要求各层次学生齐头并进的学习原则使得大批学生留级。针对这些现象，教育者认为传统的班级教学组织形式不能适应学生的个体差异，便提出了各种各样的按智力、能力和学习成绩分组分班的教学组织形式。如美国圣路易斯1867年发起的《哈里斯计划》、19世纪末20世纪初的《圣巴巴拉制》等[2]。自此将班级进行分层已逐渐成为英美学校教育的主要特征。　　当分层教学发展到20世纪40～50年代，出现了很多问题。反对分层教学的观点认为分层教学对学习较差的学生不公平，是对这些学生的歧视。赞成观点则认为教师在分层以后的班级里面对的是个体差异较小的学生，因此教学更容易进行，对学生的学习也能产生更加积极的效果[3]。　　进入到20世纪90年代以后，由于科学技术对经济发展的影响越来越大，各国政府出于对精英人才的培养和学术成就的重视，部分学校又重新开始重视分层教学。特别是美国涌现出了一批具有国际影响的个别化分层教学的理论与模式。例如斯金纳的“程序教学法”、布卢姆的“掌握学习法”、凯勒的“个别教学法”、巴班斯基的“教学过程最优化理论”、罗杰斯罗杰斯的“人本主义教育理论”等[4]。教育理论的发展对推进分层教学的进一步发展起到了积极的推动作用。　　2 云南农业大学英语分层教学基本情况　　2.1 基本情况　　云南农业大学按照高考入学英语成绩分为A班和B班，成绩在100分及以上的学生分到A班，其余学生为B班，每班60人。采用相同的教学大纲、教材及相同的学时进行教