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在小学语文教学中培养学生的语感之策略 随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改第三浪潮 的掀起我国语文教育家日益认识到了语文的人文价值并对此作了 不少探究与研究随之“语感中心说”也就逐渐替代“知识中心说” 而成为二十一世纪语文教育的主导思想。“知识中心说”认为学生 语文能力是由语文知识转化而来,因而语文教学必须致力于语文基 础知识的传授并通过训练促成能力的转化。而语感中心说则认为语 文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。而语文的核心是语 感。叶圣陶先生指出语言文字的训练最要紧的是训练语感.吕叔湘 先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。王尚文先生明确 指出语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质。 在语文教学中,语感教学是纲,其他是目,纲举目张,否则纲不 举则目也难张。 一、语感的定义及其产生的心理机制 这里我们着重介绍王尚文先生对于语感的理解,他认为语感是 人把握言语的主要方式是个体与言语世界的直接联系,是思维并不 直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力, 简称之为“半意识的言语能力”。王先生还认为由于语文是一种社 会现象,语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面 的直觉感受与判断,因而决不只是一种语言知识,而是和人的观念、 人的情感交织在一起的,是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。 它的性质即为感性与理性的统一,个人性与社会性的统一,科学性 与人文性的统一,继承性与创造性的统一。而语感的培养是学生作 为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程,在语感外化,说写活 动,与内化,听读活动的实践中不断提高自身的品德。而良好语感 的形成则又是语文素养的集中体现。 而关于语感产生的心理机制,现代认知心理学家皮亚杰认为 语言的认识是一个同化与顺应的过程。所谓同化,即将对象纳入 到固有心理图式即认知结构,所谓顺应,指主体心理图式的改变以 顺从对象。语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的同化与顺 应,认知结构是一个巨大的语义场,过去的经验和知识总是以表象 和词的形式保存着,并因之形成表象系统的概念语词系统,两个系 统相互制约渗透配合最终构成网络状认知结构,在系统里,抽象思 维则以表象材料进行想象,语言符号进入主体的认知结构经过同化 顺应过程,感性材料受到了审美观照,概念性的语词被激活、唤 醒。这样要重复实践多次,然后达到自动化。即不必进行理智思考 和逻辑判断,在读听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、 情味以及具体运用中的细微差别等,在这个阶段,我们称之为“悟 性”“审美”即语感。而这其中的重复实践自动化过程中主要采用 的是朗读、背诵等学习策略。此外,从语言学习的规律看,小学语 文教学应以积累性阅读为主,学生的一个主要任务是学语言。学习 语言首先要有积累,在此基础上进行模仿,更高的层次便是创造。 没有对语言材料的积累,就不可能深刻的理解语言、表达语言。由 于小学生的词汇比较贫乏,掌握的句式也非常有限,因而学习语言的 方法不是靠理性的分析,而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是 对语言 的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。 文章中准确、形象、生动的语言,必须通过朗读才能更充分的体现 出来。文章读得越好,越能说明学生理解得深刻并受到了感染通 过朗读,还可以使朗读了解词句的各种结构,掌握词句的节奏。 二、朗读教学的特点及要求 朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语 文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活 动。其表现形式为用响亮、清晰的用声语言来转换书面的文字语言, 它是语言教学中最常见的练习形式。在教学中学生对课文内容可 通过朗读去获得感知,在此基础之上,引导学生对文章的重点部分 进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调揣摩 作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词,生动造句,巧 妙的布局感人的情趣等.使课文内容立体化,形象化,进而对 文章的内容产生真切墩锐的感受,自然而然的浸润到学生的内心深 处,从而激起学生情感的共鸣,在不知不觉中提高了语言的感受能 力,培养了语感。中国古代文人非常重视吟诵之功,道理就在此, 宋代朱熹说“大抵观书,先须熟读,使其言背于吾之心,然 后可以有的尔”清代作家姚鼐说“大抵文字须熟练乃妙,熟则利病 自明”由此可见朗读不仅能规范学生的口语,更有利于学生增强 对语言的感受能力,加深对课文思想内容的理解,即所谓“读书百 遍其义自现”“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟。” 那么,朗读教学的要求又是怎样的呢?在新大纲中,明确指 出“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文,是朗读的总要求 根据阶段目标,各学段可以有所侧重,评价学生的朗读,可以 从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的 理