陈敬文评课案例.docVIP

PAGE PAGE 1 作比较，淘金黄沙始见金 陈敬文 今天，我又听了林老师的《7 的乘法口诀》这一课，这是我作为指导教师进行的跟踪听课，因为林老师将举行公开课。 两次试讲，几乎是同样的设计，面对是同一年级的孩子，但前后两次试讲的效果却有着天壤之别。前一次孩子们课堂参与热情很高，参与面也很广，师生之间情景交融，师生、生生互动自如，孩子们从不知到知的那份快乐、成功与激动，连听课教师也能体会。而后一次孩子们在课堂上，却出现畏难，不敢发言，参与热情不高，生与生之间的合作也形同虚设，师生都无法进入状态，课堂气氛很是沉闷。是什么让孩子不开口了呢？一边思考，一边对比……问题在我的脑海呈现—— 一、“故事引入”的拔高，干扰了营造的氛围。 第一次是听故事引入，由农夫等兔子，让学生边等边猜，由“一个星期是多少天”到“你猜农夫会等几个星期”给了学生一定思维的空间，在轻松的氛围中学习。而第二次教师在故事之前，加入一个课前互动，问学生：有水的海是什么海？没水的海是什么海？再接着学生回答的“林海”猜老师姓“林”，而后要求学生用前面学的口诀说笔划。这对二年级的孩子来说太难了！没有达到调动课堂气氛，活跃学生思维，反而让学生产生一丝畏难的情绪。 二、课件不灵动，抑制了学生的思维。 第一次上课教师没有课件，教师是随着学生的回答将其中一个表格填写补充完整，有给学生一个猜想的空间。第二次教学故事变成白雪公主与七