人教版一年级下册数学两位数减一位数(不退位)、整十数教案（教学设计）.docVIP

第4课时 两位数减一位数(不退位)、整十数 教学内容 教材第69页例1 课时内容 理解并掌握两位数减一位数(不退位减法)和整十数的算理和算法。 通过合作探究，动手操作等活动，进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践与同学合作探究的学习习惯。 通过用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。 重点难点 重点：掌握两位数减一位数(不退位减法)和整十数的计算方法。 难点：能比较两位数减整十数与两位数减一位数（不退位）在计算过程中的异同点。 教学准备 多媒体课件、小棒、口算、卡片。 教学过程 一、复习引入 1．小黑板出示口算题： 63＋3＝　　　　　　50－40＝　　　　　　60－30＝　　　　　　　5＋42＝ 34＋20＝ 60＋3＝ 80＋5＝ 25＋40＝ 2．引入新课。 同学们，我们已经学过两位数加一位数和整十数的口算方法，你们想知道两位数减一位数和整十数的计算方法吗？今天我们就来学习“两位数减一位数和整十数”。(板书课题) 二、探究新知 1．教学例1 (1)课件出示例1主题情境图，搜集信息，提出问题。 一(1)班的“图书角”摆了好多书，大家快来看一看，图书借阅情况是怎样呢？ 生1：故事书有35本，借出2本。 生2：动漫书有35本，借出20本。 师：同学们观察得真仔细！你能根据刚才看到的信息，提出数学问题吗？ 生1：还剩多少本故事书？ 生2：还剩多少本动漫书？ …… (2)怎样解决这两个问题呢？用什么方法解决？ 要解决第一个问题“还剩多少本故事书？”就是用35本减去借出去的2本，用减法计算，列式为35－2。同理，第二个问题列式为35－20。 (3)探究算法。 师：同学们会计算上面的题吗？大家可以先用小棒摆一摆。 学生摆小棒，教师巡视指导。 摆第一个问题：先摆3捆和5根小棒表示35，从35根小棒中去掉2根，也就是从5根小棒中去掉2根，还剩3根，和3捆合起来是3捆加3根，共33根。 由此摆法可得出计算35－2的方法：可以把35分成30和5，先用5－2＝3，再用30＋3＝33。 教师板书： 摆第二个问题：先摆3捆和5根小棒表示35，从这些小棒中拿走2捆表示减20，3捆小棒拿走2捆还剩1捆小棒，即10根，与5根合起来是15根小棒。 由此摆法可得出计算35－20的方法：就是把35分成30和5，先用30－20＝10，再用10＋5＝15。 教师板书： 师：也可以用拨珠子的方法计算这两道算式。 计算35－2时，从个位的5个珠子中拨走2个，这样个位剩3个珠子，十位是3个珠子，表示33，即35－2＝33；计算35－20时，从十位的3个珠子中拨走2个，这样十位剩1个珠子，个位不变，还是5个珠子，表示15，即35－20＝15。 2．归纳两位数减一位数(不退位)、整十数的计算方法。 师：现在仔细观察这两道算式， 第一道是两位数减一位数，第二道是两位数减整十数，大家比较一下，它们在计算方法上有什么不同？ (1)两位数减一位数，先从个位减，然后再和整十数相加，即直接用两位数的个位数去减一位数得几个一，再将得数与两位数的十位数合起来。 (2)两位数减整十数，计算时先用几个十减几个十，然后再加上几个一 。 三、巩固练习 1．完成教材第69页“做一做”。 2．口算练习。 64－20＝　　 65－5＝　 　26－2＝　 　39－7＝ 　　84－40＝　 　75－3＝　　 93－30＝ 48-7= 四、课堂小结 让学生自己谈收获。 师生共同总结：相同数位上的数才能相减。 五、布置作业 完成教材第71页“练习十六”第1~4题。 板书设计??? 两位数减一位数(不退位)、整十数 教学反思 1.向学生提供贴近生活的信息资源。“图书角”是学生比较熟悉的事物，几乎每个学校、班级都会设置“图书角”让学生养成阅读、查阅的良好学习习惯。本节课以此为切入点，意在引起学生的注意力，调动学生参与本节学习的积极性。 2.注意从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。建构主义的学习观认为：学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。就本节课而言，由“图书角”的信息，学生自己提出数学问题，再通过摆小棒，自己解决问题，在这样的学习过程中，探索出两位数减一位数、整十数的计算方法。