《品德与生活》课程的教学探索（马亮）.docVIP

《品德与生活》课程的教学探索 宿州市埇桥区夹沟镇辛丰小学 马 亮 《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养良好的品德、乐于探索，热爱生活为目标的活动型综合课程。由于旧的学生观、发展观、知识观和课程观的约束，使我面对这门课程时感到有一定的困难。因此，必须改变过去习惯了的课程观念和教学方式，领会新课程的根本目标，才能上好这样的课程。在这样的课程中，要让教科书中的素材回归甚至延伸到学生本身的生活中去，对《品德与生活》课进行活动式的教学，让教学中的活动源于生活而又高于生活，既有对生活的认识，又有对道德的思考。对破碎的生活理论化、系统化，从而提高儿童的价值观、世界观。那么，如何在《品德与生活》课中开展活动，让学生既有对生活的认识，又有对道德的思考，达到富教育于活动中呢？ 做儿童活动的支持者、合作者和指导者 品德与生活课中学文是手段，激情是载体，导行才是目的。如何把握好导行这一“落脚点”至关重要。品德一课本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促进学生感情内化，才能使其真正明理、导行、启迪良知。 在教学中除了考虑课堂感情的延续外，感情的内化对学生进行自我教育不容忽视，因此，我总是顺势而为，重视导行与学文的有机衔接，充分重视每个具体事例的情景性，层次性以及与学生生活的联系来调动学生情感，重视激发学生思维的火花，让学生置身于情景中去思考，解决问题并形成能力。《品德与生活》以密切联系儿童生活主题活动或游戏为主要载体，以图画的形式展示教材。但是这些事例毕竟是发生在别人的身上，如果学生站在旁观者的角度去分析图画中的人物，那么，获得的只是表面的理性认识。因此，我就不能单纯的只讲教科书，照图讲图，把课上成看图说话课。而应给学生置换角色，设计活动。如指导学生与图画中的人物进行对话，或指导学生扮演图画中的某个人物进行表演。鼓励学生按照置换后的角色去考虑、体验，充分激发他们的探究欲望与学习兴趣。教师此时就不单单是传授知识的人了，而应是活动的指导者、参与者、支持者。 注意联系生活，让学生在生活中发展，在发展中生活 新课程观要求教师要把“以教论学”，转变为“以学论教”。学生知识的获得，单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的，所以在进行教学活动中，我尽量把学生的目光引到课本以外，无边无际的现实生活世界中去，从而引导儿童认识生活，积累生活经验，培养能力、热爱生活、学习做人。把道德寓于儿童生活中，使良好的品德在儿童生活过程中形成。 在“我爱秋天”这一课中，主题目标：体验发现秋天的乐趣，认识秋天，欣赏秋天的美。初步认识种子。感受大自然的美，懂得珍惜劳动果实。我让学生学会看温度计，让他们当小小“气象员”观测、比较夏天和秋天温度的变化，感觉秋天已悄悄地向我们走来。并组织学生到操场、家周围去感受秋天的气息。观察植物的变化，小动物生活的变化以及秋天的色彩，观察秋天的果实等等，让他们置身在生活中，在自然中去感受秋天，去热爱秋天。让他们体验到劳动的艰辛和劳动果实来之不易，这样学生更能够珍惜劳动成果。我想，教师有效地安排组织把学习的知识与生活实际有机地联系在一起，给学生提供了活动的空间。学生到了更多的东西，知道了怎样更好地去生活。又如，在教学《风儿吹呀吹》一课时，我在教室里点燃一支蜡烛，比较用嘴吹和不吹的现象，感知用扇子扇的效果。从而让学生得出结论：风是空气的流动。然后用课件演示风给人们的生活带来了什么？培养学生探索自然的积极性。最后指导学生做风车到室外玩，再一次感受风。课后，我又布置给学生课外拓展知识：搜集有关风的资料。 强化体验，通过活动体验生活 体验是《品德与生活》教学的三个基本环节之一。体验也是维系认知和行为的重要中介环节，没有体验德育过程就不完整，因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径，只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中，积累经验，培养能力。例如：《我们的校园》一课，在设计“分组参观校园”这一环节时，我真的担心，孩子们跑出教室后会不知所措或乱闯乱跑而发生意外，所以费尽周折调好课，借来几位高年级的同学来带领他们，结果校园是有“序”的参观完了，但回来以后反馈的情况却不如意，同学们仅仅是跟着大哥哥大姐姐一起走一趟，回来后机械地向我汇报他们的一些情况，语言干巴巴的，索然无趣。我想这样不行，于是在第二个班级大胆尝试，把孩子们分成八个组，选出组长，然后不做任何规定，让他们先商量喜欢去哪里、可以去哪里，然后自己想办法去。结果令人惊喜，在反馈情况时，同学们非常有趣的向我汇报他们去了哪里，是怎么走的，路上碰到了谁，看到了什么，遇到了什么困难，他们是怎么解决的，有几个孩子还捡来了一些垃圾。这使我又一次深深地感到：我们要相信孩子的创造性，创造精神，要放手让他们自己做，做乱了也没有什么关系。这样才是真正让孩子们支配自己的活动，而不是活动支配了孩子