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关于信息技术与中学语文课程整合的几点思考 信息技术与语文课程整合是指将信息技术与语文课程教学计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的策略，即把多媒体计算机和网络通信技术作为工具和手段并由语文课任教师借助相关教育软件将其渗透到语文学科教学中 。下面仅就中学语文课程教学的主体内容和整合的相关要素谈谈个人的浅见，敬请批评指正。 一、整合阅读教学??? 教育部《全日制中学语文课程标准（实验稿）》（下简称《课程标准》）提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力…… 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量……加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览……培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……鼓励学生自主选择阅读材料…… ” ??? 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。但在传统的教学活动进程结构中由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上教师只能结合课文的重点字词进行讲解并就课文进行示范朗读，实际能让学生自己默读和朗读的机会很少。因此，要完成阅读理解课的教学目标，更应注重学生对文字的理解和感悟。这不是光靠教师上课时的解析与整合就能完成的，最关键是要让每个学生都能积极、主动地进行默读和朗读，即全身心参与阅读过程。有计算机特别是多媒体计算机作为教学媒体，就可以通过编制大量与当前课文紧密配合的课外阅读课件（通常称之为“同步阅读课件”）来解决这个问题。当教师讲解完课文中的重点字词后，除了让学生默读和朗读课文以外，还可让学生从计算机中选择若干同步阅读课件来进行学习。这类课件不仅能提供适合学生理解水平的、既有趣味性又符合教学要求的阅读材料，还可通过改变显示时间的长短和适当的提问与测验来检查学生的阅读速度和对阅读内容的理解程度。由于多媒体教学软件具有超文本结构，学生在阅读过程中若遇到难以理解的字词，可以通过“热键”方式随时在计算机上查询，省去传统教学中的“查字典”环节。这种自主、交互的阅读学习方式，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，因此既可以大大增加全班每一位学生的课外阅读量，又可以充分发挥每位学生自己的主动性与积极性，同时还大大减轻了老师的教学负担。在此基础上，还可在计算机系统上进行全班性的阅读速度和阅读理解能力的竞赛 ( 在给定时间内让全班学生阅读同一篇课外读物并由计算机评分 ) ，通过寓教于乐，达到更好的教学效果。网络提供的丰富的资源足以增强学生独立学习所需要的底气，同时网络中便捷的论坛形式更可以促进学生彼此之间的交流，使得学习不再是一个自我封闭的过程。 ??? 值得注意的是计算机有严谨的数理原则，与汉语言文字丰富灵活的表现力之间，似乎存在着一些咬合上的困难。文学作品把世间各种具象和抽象的事物转换为文字符号，读者通过解读，把这些文字符号再在脑中还原为各种形象。但这种还原并非简单的刻板的再现，它在再现的过程中被读者通过想象进行了再加工。作者写作是一次创作，读者阅读又是一次再创作，不同的媒介有不同的特性，加之网络资源纷繁复杂，精华与糟粕互见，因此不能随意夸大多媒体网络技术的效能，更不能随意以此代彼。 二、整合写作教学 ??? 新《课程标准》指出：“……在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想……为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力……” ??? 把计算机为核心的信息技术应用于写作教学中，可采用由“创设情境—指导观察—局部分说—整体总说—评议批改”等五个教学环节所组成的新型教学结构来进行。在“创设情境”环节中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力，想象的能力。在想象的基础上采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述，既可贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，使学生不会感到有压力，又可为学生提供更多的练习“讲述