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“技能型农业创新人才培养模式研究”成果总结 宿州职业技术学院  任士忠 当前在技能型农业创新人才培养方面普遍存在缺乏职业技术教 育特色，教学体系改革不彻底，教学内容和课程整合力度不大，理论 教学、实践教学、素质教育三大体系没有真正建立起来，校企合作、产 学结合教育内容设计不明确，教学内容与职业技能要求脱节等问题。 培养技能型农业创新人才，传统的教育模式难以胜任。为进一步深化 农业创新人才培养模式的改革，增强农业职业教育服务“三农”的功能， 从 2007 年开始在我院种子生产与经营、园艺技术等专业进行了农业 创新人才培养模式改革的试点，着力在人才培养规格、课程体系、创 新能力培养等方面进行改革，实现人才培养模式由学科型向应用型、 创新型转变，毕业生素质、专业技术、工作能力、创新能力大大提高， 就业率连年保持 98%以上。 一、技能型农业创新人才培养目标和人才培养规格 以新农村建设对农业类专业人才的社会需求为调研主题，分别在 我省各地市设调研点，通过分发调查问卷、查阅权威统计资料、文件、 文献，进行实地调查，点面结合，对“三农”发展的历史、现状与趋势及 其对人才需求的现状与趋势进行了较为全面的调研分析。调研结果显 示，新农村建设对农业类人才培养提出的新要求主要表现为：专业培 养方向的拓宽、培养规格的提升和培养目标的多元化。 在农业由传统农业向现代农业、知识农业转轨的过程中，人才的 结构、规格与产业的实际需求存在脱节，迫切需要对人才培养目标、 规格和质量标准有一个新的认识和界定。 研究认为，技能型农业创新人才培养目标定位应体现“现场性、 操作性、创新性”的特点。据此研制出技能型创新人才培养目标是：培 养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，具有较强的创 新能力和实践能力，掌握从事农业生产、经营、管理等岗位工作必备 知识和专业技能，适应当前新农村建设第一线需要的技能型农业创新 人才。 高职 教 育和中职教育的教育类型和培养的人才类型相同，都属于 职业教育并培养技能型人才，但由于其层次不同故而人才培养必然存 1 在差异。两者的差异主要表现在高职教育具有人才培养起点高、规格 高、“双证书”层次高以及高职生具有就业岗位宽、社会期望值高、 发 展 后劲足等方面。研究表明，技能型农业创新人才培养的基本规格应包 括思想政治素质要素、知识素质要素、能力素质要素、身心素质要素 等方面，具体内容详见下表。 表一、技能型农业创新人才培养规格表 项目 能力与素质要求 思想政治素质 要素 1、热爱社会主义祖国和社会主义事业，拥护党的基本路线，具有马列主 义、毛泽东思想和邓小平理论的基础知识； 2、有强烈的社会责任感、明确的职业理想和良好的职业道德，勇于自谋 职业和自主创业； 3、具有面向农村基层、服务农村基层、扎根于群众的思想准备，理论联 系实际、实事求是、言行一致的思想作风，学农爱农务农、不畏艰辛、 奉献农业的精神境界，踏实肯干、任劳任怨的工作态度，不断追求知识、 独立思考、勇于创新的科学精神。 知识素质要素 1、具备适应职业岗位所必需的工具性知识，包括职业技术教育的基础性 知识和英语、经济贸易、法律、计算机等知识； 2、具有适应职业岗位所必需的本专业的常规技术知识和最新科技知识 （核心知识要素）； 3、具有适应产业结构调整、技术结构提升所需的相关的专业知识、行业 知识、产业知识。 能力素质要素 1、核心能力。主要包括创新能力、接受新技术的能力、开发新技术的能 力、现场应用技术的能力等。 2、相关能力(国外称“关键能力”)。如合作能力、交流能力、创业能力 信息处理与加工能力等。 3、外围能力。主要包括自学能力、发展能力、自我推销能力等。 身心素质要素 1、具有良好的身体体能，能胜任本专业岗位的工作； 2、具有较好的心理素质，能在工作中讲求协作，对在竞争中遭遇挫折具 有足够的心理承受能力，能在艰辛困苦的工作环境中不怕困难，奋力进 取。 资格证书 计算机等级一级证书；英语应用能力 B 级证书；普通话二级乙等；农业 行业中级以上资格证书。 二、构建种植类专业工学结合“四环节、三阶段”的课程体系 四环节：学生从入校到毕业根据就业岗位要求，经过“通识教育、 技术基础教育、专业技术教育、 专业应用教育”四环节构成科学知识 学习过程，具备基本的专业理论素质。 三阶段：根据就业岗位能力要求，经过“认知、综合应用、创新”三 阶段形成学科实践能力培养过程，具备相应的专业应用能力。 2 在学生掌握必要的理论基础知识之后，与校内外实训基地结合， 与农时季节和生产实际结合，进行岗位实践技能的培养。根据学生基 本就业岗位要求和特点，对学生各项能力，特别是岗位专业技能加强 培养，提高学生岗位技能的创新能力。 三、形成种植类专业“一主线、双循环”教学模式 在工学