数学小课题研究教学案例以单元为单位的研究课.pdfVIP

数学小课题研究教学案例 以单元为单位的 研究课 在我们的数学教材中，蕴藏着大量的小课题研究内容。 根据单元内容的特点，以单元为研究单位，整体把握，选定 切入点巧妙地将单元分解成几个小课题，并串联起来，采用 合适的方法进行研究。 一位老师采用这种方法执教了《观察物体》这一单元。 学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验。 这位老师将这一单元巧妙地用两个研究课题串联起来。第一 课时上课前布置的研究任务是： 研究长方体、 正方体、 圆柱、 球，每两个物体分别从上面、前面、左面看到的形状，并记 录下来，然后出一个题目在课堂上让其他同学做。第二课时 上课前布置的研究任务是：从 3 个小方块开始直到 6 个小方 块，最多分成 2 堆，根据物体摆放的情况，研究从三个方向 看到的形状，也要出一个题目在课堂上让其他同学做。由于 学生在课下进行了深入地研究，既有了丰富的感性认识，又 有了深刻的理性思考，在课堂上能有效的进行交流。通过交 流和老师的梳理，学生对这一部分知识内容会有更深入地理 解，空间观念也得到进一步的发展。还有一位老师在上《因 数和倍数》时，改变了教材内容的先后顺序从研究“最小公 倍数”入手，学生在研究中自然而然地遇到其它问题，由这 些问题形成了新的研究课题，在研究这些新课题的过程中又 会产生新的问题，这样，教师就巧妙地将整个单元分割成了 几个研究小课题，形成了课题串，所有的课题研究完了，这 一单元的教学也就完成了。 以单元为单位整体把握，要根据研究的需要，需要确定 哪些课适合采用小课题研究，哪些不适合采用小课题研究。 如二年级下册《四边形》这一单元一般是这样安排教学的： 四边形、平行四边形、周长、长方形和正方形的周长、估计 各 1 课时，最后还需要 1 课时进行练习巩固。有位老师大胆 调整了教学内容，将四边形与平行四边形安排在一课时完 成，采用课上师生共同研究的办法；将周长、长方形和正方 形的周长安排在一课时完成，采用课下学生自主研究、课堂 汇报的办法；对于估计，采用课下训练，课上检测的办法。 一位老师在教学五年级上册《统计与可能性》这一单元时， 采用小课题研究的形式上了第一课时《可能性》，第二课时 是《中位数》，不适合小课题研究，就上了一节常规课。 由于学生在课下进行了深入的研究，并在自己小组内通 过讨论交流达成共识，老师也对学生的研究情况有了基本的 了解。这样就节省了学生在课堂上自主探究的时间，老师根 据学生的情况在课堂上就能采取有针对性的教学措施，从而 减少课堂教学时间，提高了教学效率。例如《观察物体》这 一单元，教师用书的建议是用 3 课时探索新知，由于学生课 前进行了观察研究，课堂上以讨论、练习为主，这位老师仅 用了 2 课时就完成了这个单元的教学任务，余下 1 课时安排 了学生练习、测评；《统计与可能性》这个单元，老师请学 生课前通过抛硬币实验、搜集数学家进行相关实验的资料等 研究正反面出现可能性的大小，由于把课上研究的内容放到 课前研究，课时量由 4 课时减少到 2 课时。并且在第二课时 余下的 20 分钟进行了检测，学生掌握得很好，确实起到了 提高教学效率的目的。 （24）“统计与可能性”单元教学 执教 日照市新营小学 程敏 评析 日照市教学研究室 李军 一、单元整体安排 本单元的主要有两个方面的学习内容：一是理解等可能 性事件以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性 的大小；二是理解中位数的意义，会求中位数，在统计分析 中能根据实际情况选择中位数或平均数来描述数据的特征。 根据本单元的内容特点， 第一部分内容学生需要进行大 量的实验， 搜集大量的资料等。