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看作文教学大转型 2014年12月23日，济南，寒风萧瑟。著名作家曹文轩教授风尘仆仆来到这所名不见经传的小学——明湖小学。 在此之前他得知了一个消息，这里有为数不少的一批孩子井喷式的写出了小说。出于作家的好奇和教师的职业敏感，他决定亲临现场，会一会这些孩子，顺便探个究竟。与学生们接触了短短一个多小时后，这位蜚声海内外的知名儿童文学作家做出一个重要的决定：将孩子们的作品纳入自己的出版基金，扶持他们出版系列小说——在他看来，这些作品“已经达到了相当的高度”。 这是最近发生在全国作文教学基地济南明湖小学的一件事。 全国作文教学基地建设是由中国当代语文教学专业委员会与中国教育报刊社宣传策划中心共同发起的学科共建计划。明湖小学是首批入选的教学基地，经过两年多的学科建设，实现了作文课堂教学的完全转型。老师和学生们经历了不曾有过的认知变迁和情感激荡，其变化和收获，成长和心得，思考和感悟，成为了他们教学的经历中不可磨灭的一页。 下面是陶继新（以下称陶）和济南市明湖小学校长陈殿军（以下称陈）的对话。 根由 作文课堂教学结构发生了深刻变化 陶：我们知道，作文教学改革最难的也是最迫切的，莫过于课堂教学结构的变化,听说你们恰恰是从此入手,是什么让你们有了这番底气？ 陈：走进明湖小学的作文课堂，你会发现传统的作文教学正在逐渐被消解甚至颠覆。老师们已经不再纠结于单一的字词句学习和语言文字训练及主题思想的灌输，取而代之的是一种崭新的课堂教学的模式。明湖小学的作文课堂已经由过去单纯的知识传授课变成了感知训练课；由过去单纯的语言训练课变成了思维训练课；由过去单纯的主题思想训练课变成了情感训练课。 所谓三步法训练体系，就是依照写作能力结构中的三个基本要素感知、思维、情感，而建立的一种符合儿童心理发展特点的、交互式动态写作训练系统。 试举一例： 感知物训练课提倡多感官参与，多角度描写，以《秋雨》为例谈一下。请看学生例文： 虽然没有太阳，但是空气格外新鲜。带着花香味，带着决明子的味，还带着葡萄架下葡萄的味道，令人神清气爽。原来不知不觉走出教室，被小雨珠偷袭了，我不在意地挥了挥手，接受雨的恩赐。一滴雨落在小草上，一株绿色的小草上。雨，顿时变成了绿色。可爱的小雨珠从小草的叶子上，慢慢地滑下来，像小朋友坐滑梯一般，滑到地上。“啪”的一声，小雨滴融入水中。又一滴雨珠落在了地上，马上变成黑色，不过，这是滴调皮的小雨珠，它落到地上立刻分散成许多更小的小雨珠，弹出地面，弹出地面，才又安分地融入水中。落在树叶上的，一点一滴地凝聚在一起，齐心协力地扒住树叶，不想掉下去。可是由于身体太重了，托不住自己了，只听见一声很轻的声音，像花开放的声音一样，听不见却能感受到。又来了一滴雨珠，它真是个调皮的小家伙，它穿透我的衣服，落到我的身上，变成了肉色。原来，秋天的雨珠是那么冰凉，仿佛每一滴里都充满秋天的寒意。我打了个哈欠，雨落在嘴里，嗯？那味道就像茉莉花，难道？这是老天爷泡的茶。 在这个片段描写中，“带着花香味，带着决明子的味，还带着葡萄架下葡萄的味道”是对物的味道的描写，嗅到的；“一株绿色的小草上”是看到的；“啪”的一声”、“只听见一声很轻的声音，像花开放的声音一样，听不见却能感受到。”是听到的；“原来，秋天的雨珠是那么冰凉，仿佛每一滴里都充满秋天的寒意”是感受到的；“我打了个哈欠，雨落在嘴里，嗯？那味道就像茉莉花，难道？这是老天爷泡的茶。”这是尝到的。打开感知的闸门，学生们的眼前会呈现出一副全新的景观。世界还是昨天的世界，但世界的样子却不再与昨天的相同。 再举一例： 在感知人训练课中，我们推崇“观其行知其心，知其心写其行”的心形互现训练。例如《人物特点描写》一课的教学就体现了心形互现的训练。这节课主要引导学生从人物的动作、语言、神态、心理着手凸显人物性格特点，这是由形到心的过程。在此基础之上，出示两种性格截然不同的学生做陶艺时的照片，让学生思考“不同性格特点下的人物，他做陶艺时的动作、语言、神态、心理”会一样吗？用心观察便会找出很多的不同之处，正是这些不同，造就了性格迥异的人们，这便是由心到形的过程。“心形互现”使学生眼中的人物渐渐不一样起来，学生笔下的人物特点也渐渐清晰起来。 变化 变化1：学生作文能力得到显著提高 陶：根据你前面所说，课堂结构的变化，其内涵其实包括教学内容、形式和方法的变化。这样的变革最终有没有价值，要看学生作文能力是否得到显著提升，你们是否能拿出有说服力的证明？ 陈：写作文对于学生来说，是一件极其头疼的事情。但是，明湖小学学生如今写作文的热情却是非常高涨，并结出了累累硕果。在这里，很多同学的作品在各级各类作文比赛中获