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二年级语文组随文写话作业设计 低年级写话训练，是词句教学“理解、积累、运用”的重要环节，是三年级读段、写段的基础。《语文课程标准》明确指出：低年段的写话教学要“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。对于低年级学生来说，由于他们阅读量少、语言积累少，要想实现课标要求，必须遵循儿童的阅读与写作的心理特点，在阅读教学中进行随文练笔。所谓“随文写话”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。这种写话既增加了学生的生活积累和语言积累，又能实现学生乐于习作的目标。 一、参照课文，学会仿写。 1、利用重点词仿写句子。 许多课文中都有好的词语可供学生仿写句子。如：在学《友谊桥》一课时，先让学生理解句子：说说你看到蜡笔娃娃的自述有什么想法。孩子们在具体的语境中理解了词语的意思，再让学生增添其他的蜡笔娃娃又会怎么表现自己呢？说话训练，于是个个争先恐后的模仿说句子。通过这样的练习，加深了学生对词语的理解，同时又训练了学生运用词语的能力。 2、仿写课文段落，提高写作能力。 新课程中有许多课文段落充满童趣，语言优美，结构很有特点。:如：《色彩的游戏》段落相反，富有音韵，学生容易模仿写话。我用这样的句式来启发学生先联想：“还有哪些淘气的颜色喜欢玩游戏呢？”学生说道。接着我又追问道：“你能模仿书中的写法再写一节吗？”学生兴致勃勃地写下了一节节如诗般的文字。 激发学生想象，填补文本空白，引导学生编写 想象是思维的翅膀。学生乐于想象有利于培养思维能力，拓宽思维的宽度和广度。现在语文课本中有些课文的中间或结尾处，作者没有言尽，耐人寻味，这正是文章情感表达最强烈、最含蓄之处。作者之所以戛然而止，是为了让读者有充分的空间进行想象、自悟。而这些空白点正好是学生驰骋想象的空间，教学中老师抓住文本的空白之处，引导学生发挥想象作者没有言尽的话进行说说写写。因此，在文本的空白处进行填补，不但加深了对诗的理解，丰富了孩子的情感，还拓宽了学生的想象空间，训练了思维能力，深化了学生的知识层面，有着水到渠成的功效和很强的显示意义。 三、挖掘文本隐性资源，迁移练写，进行语言转换 语文教学就是抓住文本，激发学生的信心，挖掘他们的潜能，在交流的过程中彰显孩子们的个性。在组织实施教学中，教师要善于挖掘和运用文本的隐性资源，给学生搭建一个平台，让他们自由旋舞。苏霍姆林斯基认为：世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。对于习作或写话，我们都要倡导学生自由表达，写出个性化的文章来。低年级的教材中童话故事较多见，二结尾之处都写得震撼人心，能唤起读者的共鸣。是训练写话练笔的好教材。这样的练习在发展学生的语言能力的同时，也培养了学生的思维能力，学生会不由自主地写出属于自己的创造和独特的感受，自我意识得以充分的展示和宣扬。 总之，无论运用什么手段让学生进行练笔，都要精心捕捉语言训练的点，找准文本的切入口，营造厚实的语言场，这才是语文教学的突破口。一二年级的写话训练致力于培养学生的写话能力，激发写话的积极性，渗透写话写作的知识技巧，为今后的习作写作打下坚实的基础，促进儿童语言能力的发展，促进语文能力的整体提高