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初中政治课“立体引学式”教学模式的研究 龙海五中 陈锦兰 尊敬的各位领导、各位同仁： 大家好！非常高兴有这样的机会向大家做课题交流。今天交流的主题是： 《初中政治课“立体引学 式”教学模式的研究》 ，包括 3 部分：①课题提出的背景与解决的问题（为什么要做课题） ；②课题的 简介与实施（课题是什么、怎样做课题） ；③课题预期研究成果。 一. 课题提出的背景与解决的问题 背景一：基于我校的生源实际而提出 我校是龙海市九湖镇的一所农村中学， 学校毗邻漳州城南。 近年来，由于受到漳州私立学校的冲击， 约 2/3 本施教区学生转到私立学校就读。而留下来 1/3 的学生，缺乏学习的自觉性与主动性，普遍家 长不重视的孩子学习；而占学生总数 2/3 的外来务工子女的家长，他们受到自身文化水平的限制，在 家基本不对子女的学习进行辅导或督促。要提升教育教学质量，这种生源结构迫切需要我们课堂教学 必须显效。所以，本课题界定在课堂，解决的问题：课堂有效性。 背景二：基于一线教学的困惑而提出 我们知道：教育教学质量是一所学校的生命线，它关系到学校的生存与发展。围绕教育教学质量， 我们应明确 3 个问题。第一 . 学科教育教学质量的现状怎样？第二 . 以这种情况继续下去，学科未来的 发展如何？第三 . 换个思路，学科发展又将会出现怎样的前景呢？也就是说，学科现状与发展定位的问 题。 对上面三个问题，我校政治科是这样的。第一 . 学科的教育教学质量（初中部） ，不容乐观，这是客 观事实。前年的中考综合比排在龙海市第 27 名（市教研会：表态） 。第二. 如果以这种情况继续下去， 学科的发展—答案是‘可想而知’ 。第三. 换个思路，或许会有出路。思路决定出路。不是吗？杜朗口 中学，即将被撤并的一所农村中学，‘被撤并’意味着什么？意味着“六无” ，即“无资金”、“无好生 源”、“无好师资”、“无专家引领”、“无现成经验可借鉴” 、“无民办学校灵活的体制和机制” 。但它最终 却成为了如今课改的代名词。事实告诉我们：弱校可以成为名校！薄弱学科同样也可以成为强势学科！ 面对困或，教育家夸美纽斯曾说过： “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生多学。 ”所以， 本课题界定是在教学模式上的研究探讨。解决的问题：教育教学质量的提升。 背景三：基于我校课堂改革的推进而提出 2011 年 4 月份左右，学校着手开始宣传，组织学习培训，抓试点，从思想、业务上做好课改的前期 准备；2011年 7 月启动“有效教学”校本论坛； 2011 年 9 月以七年级作为试点，开始实施了“学教同 步，导练结合”课堂模式的实践。 2012年秋季全校铺开。 5 个年段。2 年来我们有收获也有困惑。课改 进程中肯定会有些失误与偏差，没有问题的课改不是真实的课改。但我们相信：教学效果是课改的动 力。一旦迷茫的师生尝到甜头，学校的教学面貌肯定会发生质的变化。本课题的研究将在初中部三个 政治备课组实施，该课题组（八）刘淑卿老师前期课改学案做得不错，而（七）许英娜老师新课堂理 念强，课堂重视学生的参与，尤其是关注后 1/3 学生，有绝招。所以，希望通过本课题组共同努力， 争取面上突破，并以此来推动我校新课程改革的深化。 背景四：基于坚持教育梦想而提出。 我们当教师要有自己的教育梦想。我的教育梦想就是课改梦。 95 年担任初中部政治教学，政治课堂进行 了“小教师课教学” 、“奖票教学”尝试， 97 年高中“指导 - 自主学习”实验，当时漳州教育学院政治新教师培训的课 改观摩课就是我在上。因此 99 年到北师大参加全国骨干教师培训，实验班是高二年，当时外出培训，时间一学期， 没有政治代课教师，学生自主学习，自己给自己上课。高考没落下。 现在回想 90 年代的课改， 不是真正意义上 新课程改革。后来，曾经搁浅了 8 年。从 2010 年开始，我再次激情投入，潜心课改。 2010 年任起始年 段七年级的政治教学（注意： “起始”非常重要）：七. 学案教学；八 . 问题式学案及大单元（背景：厦大附中政 治组教研。以半期考为一单元：前 1-3 周有效预习、 4-8 周有效测练、 9-10 周有效复习）式教学；九 . 立体引学式教 学）。每种模式的背后都有故事。后来，因为我所在的年段是毕业班，老师抵触，迫以中考压力，学校 不得不终止我们年段课改的进程。我很留念课改的课堂。课堂上学生的表现：身动、心动到神动，着 实令人激动与欣喜。在课堂上学生给予我以前很多没想到的东西的时候，我会感到无比兴奋，甚至被 震撼住，对学生产生敬畏 （市：第 2 名）。我经常从我的政治课堂中赢得了教师的职业尊严，获得了当教 师的职业幸福感。从某种意义上说，课改可以延缓教师工作的职业倦怠。所以，本课题的研究基于坚 持课改梦而提出，真心希望课改