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《圆的面积》全面评价意见 教学目标： 知识目标：了解圆面积的含义；理解和掌握圆面积计算的公式，并能正确计算圆的面积。 能力目标：让学生经历圆面积计算公式的推导过程；让学生在动手操作，探索的过程中，体会“化圆为方”的转化方法，初步感受极限思想。 情感目标：感受数学与生活的联系，体验做数学的乐趣。 在探究活动中，使学生亲历“做数学”的过程，认识图形，积累数学活动经验是数学的基本内容之一，因此，让学生经历圆面积公式的推导过程，理解和掌握圆面积的计算公式是本节课的重点；由于圆与以前学习的直线图形性质有很大不同，对“曲线图形”转化为直线图形学生是第一次接触，对学生已有知识和经验都是一种挑战，因此，“化圆为方”的转化方法和极限思想的感受是本节课的难点。 为了实现上述教学目标，我精心进行教学设计，引领学生课堂生成： 一、联系实际，引入新课 【出示情境图】，师：同学们，去过公园吗？见过这样的喷灌装置吗？你能提出有关的数学问题吗？ 学生：— ————????? 喷灌旋转一周洒水的面积就是圆的面积。 揭示课题：圆的面积 【设计意图：这一内容来自生活情景，既让学生认识圆面积的含义，又激发学生探究圆面积的兴趣。】 二、合理想象，初步探索 1、猜一猜 拿出手中的圆，哪是圆的面积？圆面积的大小与什么有关？并说说这样猜想的依据？ 学生：——————? 圆面积的大小与半径有关 【设计意图：借助图形的直观进行合理猜想，为进一步寻找解决问题的策略明确了方向，增强学生的好奇心，加深对数学的理解。】 2、估一估圆的面积与半径有什么关系？ 1借助方格纸，估r=1cm的圆的面积。 【设计意图：通过逐步抽象概括，从而估出圆面积的大致范围，形成一个大胆而又合理的猜想，同时也孕育着验证的必要性】 三、验证猜想，深入探索 1、师：以前研究一个图形的面积时，用的是什么方法？请举例说明。 小结：都是将新图形转化成已学过的图形，能否将圆转化成学过的图形。 【说明：以旧引新促进学生知识的系统化，排除新知中的思维障碍，将学生带入有利于学习新知识的“最近发展区”】 2、动手实践：同桌为一组，先讨论一下怎么做？再动手试一试。 【说明：学生是第一次接触由曲线图形转化为直线图形，“转化”的方法是学习中的难点，因此为学生提供的学具是一个8等份和一个16等份的圆, A4的纸一张。 教师：在活动过程中，关注每组学生的活动情况，及时围绕核心问题进行交流和点拔，发现学生中有创意的做法，与学生共同经历做数学的过程，同时，重新审视自己的想法。】 3、汇报交流可能情况：1、把等份好的圆拼成近似长方形；??2、把等份的圆拼成近似三角形；??3、把等份的圆拼成近似梯形；???4、把圆对折成–圆近似三角形； 4、把等份好的圆如何拼成近似长方形： 围绕以下话题进行交流：如何拼？像什么？为什么说像长方形而不说是长方形？怎样做会更像长方形？ 【说明：对活动的过程进行思考，感受到在实践中，当份数越多时，它的不可操作性，这时就很有必要借助电脑的优势，弥补操作和想象的不足，在剪、拼的对比和想象中，学生体会“化圆为方”﹑“化曲为直”，感受着极限的思想】 5、课件演示：想象如果接着分下去，可以拼成什么图形？再次感受极限思想。 6、公式推导： 1、观察：转化后的长方形与圆，你发现了什么？圆的面积等于长方形的面积；2、长方形的长和宽与圆的关系？3、圆的面积=长方形的面积 =长×宽 =∏r×r? =∏r2 ???【教学反思】 我让学生在观察、感知的基础上，动手操作，拼一拼，比一比，看一看，想一想，分组讨论、合作学习，运用多媒体课件辅助教学，老师恰当点拨，适时引导。通过本节课的教学，既让我感受到了成功的喜悦，同时也从课堂中暴露出了一些实际问题，下面我将从以下几方面反思本节课的课堂教学。 一、改变教师地位，以学生为主体。 1、教学目标的设计上以学生为主体。　　判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做。在《圆的面积》这一课中，我是这样为学生设计目标的：（1）、让学生通过自己相互合作、交流、动手操作、切拼等方法研究圆的面积公式的推导。（2）、在掌握圆的面积公式后能利用公式解决生活中的实际问题。在教学过程中，教师适时点拨，适时引导，帮助学生达成这一目标。 2、时间的安排上以学生为主体。　　传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为“听客”和“看客”，而不能成为