芬兰中学生涯指导：内涵、特征及启示（下）.pdf

芬芬兰兰中中学学生生涯涯指指导导 ：：内内涵涵 、、特特征征及及启启示示 （（下下）） 2019年09月09 日 生涯指导的评价与其他学科课程不同。学生在完成其他学科课程后，通常通过考试等形式由 师对学生的学习成果进行评 价，并获得等级成绩或相应证书；而生涯指导的评价则是通过学生的自我评价进行。通过生涯指导帮助学生了解各种 自我评 价的方法和工具，并确定如何将其应用于 自身的生涯规划。生涯指导课程与活动后，引导学生反思 自己在与指导顾问及其他 人讨论与互动过程中取得的进步，学习如何评价 自身的潜力、行动能力、主观能动性、信息获取能力、团队合作能力与沟通 能力等，并对 自己接受的生涯指导的数量与质量进行评价。[13] 三三、、芬芬兰兰中中学学生生涯涯指指导导的的特特征征 （一）制度建设，促进生涯指导惠及全部学生 制度建设是芬兰实施中学生涯指导的重要保障。制度建设是指通过一系列的公共行动将生涯指导确立为学校 育体系的重要 组成部分，确立生涯指导的重要地位以及确保学生获得生涯指导的权利的过程。 首先，芬兰在多部法律中将生涯指导规定为政府的重要职能以及学生的合法权利。当前，芬兰 《基础 育法》 （Basic Education Act）中规定生涯指导是学生应享有的合法权利，是学校 育应当为学生提供的重要内容，规定学校应当聘任专 职指导顾问。[14] 《职业 育法》 （Act on Vocational Education）和 《普通高中 育法》 （Upper Secondary Schools Act）也分别对职业学校和普通高中阶段学生获得生涯指导的权利及相关内容进行了阐述。[15]立法是确保生涯指导合法 性、规范性和强制性最为有效的手段，芬兰以法律的形式确立中学生涯指导的地位是其有效实施的重要前提。 其次，芬兰 育署 （National Agency for Education）将生涯指导规定为国家核心课程中的必修课程，国家核心课程是芬 兰 育推行的重要 育改革，旨在为全国基础 育和中等 育设立统一的课程内容基准。芬兰国家核心课程纲要中清晰阐述 了生涯指导的性质、标准、内容、实施及课时分配等内容，规定中学阶段生涯指导享有76个学时的必修课时，有效确保了生 涯指导在学校 日常 学安排中的 学时间，避免了生涯指导被边缘化等问题。 最后，市政当局规定每所学校制定的年度计划中，必须包含对于生涯指导的制度安排，需要详细阐述生涯指导的实施方式、 具体分工、人员职责以及支持生涯指导实施所需的地方合作网络的关系构建方式；此外，该计划还应包括对如何开展生涯指 导的家校合作以及工作体验项 目的详细说明。这一向市政当局提交的年度计划决定了学校能够获得相应的拨款预算。 法律保障、国家课程标准的制定、市政当局的支持以及学校中的制度性安排使得芬兰中学生涯指导呈现出系统性、稳定性和 明确性，这种制度建设为生涯指导在学校 日常 学中获得足够的 学时间、空间与资源奠定了基础。此外，关于生涯指导的 具体模式、体系架构以及职责分工的清晰阐述也增进了各利益相关者对生涯指导的认识，并且对 自身在其中扮演的角色与职 责更加明晰。 （二）推动专业化，打造高素质指导顾问队伍 推进生涯指导的专业化是芬兰中学生涯指导近年来发展过程中的重要议题，而推动指导顾问的专业化被视为实现生涯指导专 业化的根本所在。当前，高素质、专业化的指导顾问也被视为芬兰中学生涯指导的重要特色与优势，这与芬兰对指导顾问培 养的重视密不可分。 首先，芬兰生涯指导形成了独立的专业组织 “芬兰指导顾问协会” （Finnish Association of Guidance Counselor），这 一专业协会制定了指导顾问的伦理规范，并且与 育部门共同制定了指导顾问的专业标准。指导顾问专业标准包括三个维 度：基础能力、与来访者互动的能力和支持性能力，通过相应标准对指导顾问应当具备的知识、能力、职业伦理等进行了规 范与说明，反映了指导顾问作为专业人士应当具有的专业 自主性和权威性，并且包括了指导顾问从新手到专家的专业发展所 需的必要能力，使指导顾问的持续专业发展成为可能。[16] 其次，芬兰在法律中对指导顾问的任职资格与学历要求进行了明确规定，指导顾问的培养层次与培养规格定位较高。在芬 兰，与普通 师相似，获得硕士学位是成为一名学校指导顾问的基本要求。普通