《乘法的初步认识》教学设计20051128.docVIP

PAGE PAGE 5 《乘法的初步认识》教学设计 襄樊市昭明小学 刘亚莉 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第45-46页“乘法的初步认识”。 教学目标： （1）初步理解乘法的意义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简单； （2）认识乘号，会读、写乘法算式； （3）培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力； （4）感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。 教学过程： 一、调动生活经验，体验乘法意义。 上课伊始，教师在黑板上写下8个加法算式： 3+3+3+3+3+3 5+5+5+6 8+8 6+6+6+6 2+2+2+2+2+2 6+5+4 7+6+4 1+2+3+4 先让学生一一算出得数。 师：我感觉这里面有的题目好像比较特别。同学们有没有这样的感觉？是哪些题目呢？ 学生发现后把加数不同的题目擦去，剩下加数相同的题目。 师：在生活中像这样加数相同的加法多不多呢？同学们能不能举出一些例子？ 学生一下子有些茫然。 师：你数家里的鞋子的只数，一般会怎么数？ 生：一双一双地数。 师：一双就是两只，求三双一共有多少只用加法怎么算？ 生：2+2+2=6。 师：这不就是加数相同的加法吗？想想生活中还会在什么时候用到这样的加法。 生：算教室里的小朋友的时候，我们可以同桌的两个两个地加。 师：如果要算第二排一共有多少个小朋友，要加几个2？ 生：5个2。 生：付钱的时候，有时会给同样的人民币。 师：想一想要付20元，如果全都付五元钱要付几个五元呢？ 生：4个五元。 二、操作理解意义，体验乘法简便。 师：其实生活中加数相同的加法还有很多呢。请看老师的左手有几个手指？右手有几个手指？合在一起有几个手指？列成算式是怎样的？ 生：5+5=10 师：如果要把全班同学的手指都加起来，要加多少个5呢？ 生1：60个5。 生2：不对，应该是120个5。我们每个人有两只手。 师：好，那我就把120个5加起来。 师在黑板上写算式，还没写几个5，学生就说太繁了，黑板上都写不下去了。 师：看来这样写下去太吃力了，同学们能不能帮老师想出一种简便的方法来表示120 个5相加呢？ 师让学生写出自己的方法，发现有的写成“5+5dengdeng”、有的写成“5+5120个”，有的写成“5和120”，有的写成“5×120”。 师（先出示第一种）：这种方法是不是简便些了？ 生：是简便了。 师：其他小朋友同意这样表示吗？（见学生摇头）为什么？ 生：因为它没有表示出有120个5加在一起。 师（再出示第二种）：那这样写大家同意吗？ 生：有点繁，不太清楚。 师（再出示第三种）：这样写呢？ 生：它还是要写字的，我知道中间可以写乘号的。 师：是呀，120个5也可以用一种算式来表示，我们可以写成这样的形式：□○□=□（板书）。第一个方框里可以填几呢？ 生：填5。 师：为什么要填5里呢？而不是4或者是6呢？ 生：因为我们加的是5呀。 师；嗯，明白了。方框里要填一个相同的加数，那后一个方框也是5喽。 生：不对。应该填120。 生：为什么呢？ 生：因为你加的是120个5，不写120怎么看得出来呢。 师：是呀，看来另外一个方框里应该填相同加数的个数。 师：5和120中间还少了一个运算符号。谁会填的？ 学生上来写了个乘号。 师：除了写成5×120，还可以怎样写？ 生：还可以用120×5表示。 三、巩固练习。 1、请学生用自己喜欢的方式，如画画、摆学具、动作等等，表示一个加法和相应的乘法，有困难的同学可以找学习伙伴一起研究，也可请老师参加。（学生活动后投影反馈） 2、把可以写成乘法算式的改写乘法算式： （1）6+6+6 （2）9+9+9+9+9 （3）5+5+10 （4）7+7+7+6 （5）1+1+1+1+1……+1+1 100个1 重点反馈（4）： 生1：7×3+6 生2：7×4-1 生3：6×4+3 生4：6=2+2+2，3个2分别给3个7，7变成9，就是3个9，写成3×9。 四、总结延伸 师：请同学们谈谈这节课给你印象最深的是什么。 生1：我知道了相同的数相加可以用乘法表示，用乘法更简便。 生2：我知道了一个加法算式可以写成两个乘法算式，两个数交换位置是一样的。 生3：学了乘法以后，觉得乘法很方便，以后都不想用加法了。 …… 师：是啊，乘法的用处可大了，在我们的生活中也到处都有乘法，老师带来了很多盒子，请同学们猜一猜，这里面是怎样放的？ 投影出示胃苏冲剂（15ɡ×3袋），学生猜后打开验证猜测。 其他盒子分别是：牛奶（200ml×12包），餐巾纸（10张×3层）……