20世纪90年代以来美国新职业主义教育改革的特点（下）.pdf

2020 世纪世纪 9090 年代以来美国新职业主义教育改革的特点（年代以来美国新职业主义教育改革的特点 （下下）） 2020 世纪世纪 9090 年代以来美国新职业主义教育改革的特点年代以来美国新职业主义教育改革的特点 （（下下）） 2015 年09 月 30 日 (四)AAI 以促进公民全面发展为最终目的 AAI 在某种意义上等同于学习如何生活，其理念是把学生培育成社区积极分子，强调公民责任和社会行动， 促进公民的全面发展，提升他们为社区发展服务和建设的能力。对于企业和社区来说，随着高绩效工作 场所逐渐替代以往“决策由上级做出，员工负责执行”的工作场所，学生需要具备更多的经验，了解行 业的各个方面以及参与高绩效工作场所的决策。因而，AAI注重公民的全面发展，包括目标设定、自我价 值感、工作质量、道德准则、责任、主动性和可靠性，以及作为一个团队成员的发展和态度等。在全面 的行业课程设计中，教师鼓励学生参与微型企业发展和社区服务项目，通过开设创业课程，让学生学会 创立并管理企业，培养学生的企业家精神，引导他们在所属社区创建可行的企业实体，同时参加社区问 题解决活动的课程，将课堂活动和涉及社区经济发展的服务学习结合起来。全面的行业课程激发了学生 探索实际生活问题的内在兴趣，符合终身学习的理念。 五、五、运用整合与衔接的方法进行职业教育的机制改革运用整合与衔接的方法进行职业教育的机制改革 五五、、运用整合与衔接的方法进行职业教育的机制改革运用整合与衔接的方法进行职业教育的机制改革 整合与衔接的方法是美国推行新职业主义教育改革的基础，是打破一种旧的教育范式、建立一种新的教 育范式的武器。整合与衔接的方法，分析了美国教育愿景的社会效率范式和社会民主范式之争的问题、 质疑和互补关系，建立了整体性的现代职业教育观。 (一)以整合与衔接的方法建构整体性的教育发展模式 美国新职业主义教育改革的理论与实践研究，主要以整合与衔接为主要方法论基础。它是通过生涯学院 整合学术教育与职业教育，通过技术准备计划整合中等教育和中等后教育，通过全面的行业课程整合工 作和学习。生涯学院、技术准备计划和全面的行业课程之间是阶层式的和相互依存的关系。 生涯学院作为美国新职业主义改革的第一组成部分，是整合项目的实施实体和组织结构，其目标是整合 学术教育与职业教育，通过横向的整合重组课程，并提供围绕职业主题的个别课程；技术准备计划是新 职业主义改革的第二组成部分，是连接中等教育与中等后教育的机制，通过跨年级的垂直整合使之通向 高等教育并延伸至工作场所；全面的行业课程是改革的第三组成部分，它是通过行业的所有方面整合课 程并实施建构主义教学，要求教师和企业合作伙伴共同联合设计有意义的教育经验，创设真实的情境， 与学生一起合作解决社区问题。 (二)以整合与衔接的方法推动利益相关者形成整体运行机制 20 世纪90 年代以来，新职业主义支持者在商界领袖和政治家的推动下迅速开展一系列的工作，建立了数 以百计的实验生涯学院和技术准备计划。他们认为，工作场所需要更多的整合和团队建设，同时要密切 教育与现实中不断变化的工商业界之间的联系。在查尔斯·本森以及随后的大卫·斯特恩的指导下，国 家职业教育研究中心在全美各地设立了附属机构，采取激励措施推动职业教育联合企业教育联盟引领经 济走向高技能和高效绩的发展道路。 在新职业主义教育改革中，所有利益相关者是作为一个整体实施联合行动的。教师与企业合作伙伴共同 开发应用性的课程教材，学术和职业教师联合进行跨学科的团队教学，共同设计项目，使学生参与到真 实的工作和研究活动中，同时共同设计评估学生的新形式。高水平的教师是新职业主义改革的关键，教 师被视为新职业主义教育环境的设计者、学习的指导者、促进者、评估者和行动研究者，他们需要与学 生、家长、同事以及企业合作伙伴建立良好关系。 (三)以整合与衔接的方法最大限度地扩大学生的课程选择 新职业主义者认为，民主的教育是要为所有学生配备合格的教师，融合古典学术和现代职业知识及技能 的课程，最大限度地扩大学生的选择并为其提供希望和可能。民主立场的支持者提出要面向全体学生提 供严格的、整合的课程，将职业的研究作为促进智力和社会发展的手段。 针对不断变化的工作场所需求，政府报告《工作场所的基本要素：雇主所需的基本技能》和《学校需要 做什么工作》提出了新的技能组群和新的工作环境布局，对雇员提出了“智能和创造力”的