实施有效教育的过程中如何开展小组合作学习.docVIP

???有效教育过程中小组合作学习的利与弊 小组学习是EEPO学习方式中之一，它是一种有效的学习模式，是个体学习模式的升华，也是提高课堂教学效果的一种手段。下面针对小组学习谈谈我个人的几点看法。??? 一、小组学习的优点???? 1、《学经》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”EEPO学习方式中的小组学习正是这一思想的具体体现。这种学习方式并非简单意义上的把学生结合在一起学习，而是以小组为基本形式，它必须具备互相关注、互相关照、充分利用资源、学会倾听、具有亲合力等五个基本要素。这种学习方式消除了个别学习带来的孤独感，扫除了胆怯的心理障碍，使每个学生都能排除干扰，大胆发表个人见解。???? 2、小组学习参与面广，使得学生人人都是学习者，人人都有讨论的权力，每个人都处于积极的学习状态之中，调动大部分学生的积极性。???? 3、通过小组合作学习，可以起到互相帮助、互相促进、共同提高的作用。小组成员之间的交流有利于从不同角度去理解问题，提出不同的解决方法，学生不仅从书本上学习知识，还从小组伙伴那里学习，知识来源更加丰富，学习兴趣更高更浓。???? 4、小组学习可以不断培养学生的合作精神和竞争意识。???? 5、教师在自由巡视中可以针对不同的学生采用不同的启发和引导，帮助解疑。??? 二、小组学习的几种常见的问题???? 1、教师没有把握好下达讨论任务的时机，只要问题一出现，就组织小组讨论。不给学生独立思考的时间,不引导深入思考，学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观念。???? 2、小组合作学习前，教师缺乏必要的交代和讲述。由于教师对学习任务布置过于简单，学生不理解在小组活动将学习什么，怎样进行学习，于是无法帮助其迅速准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，也就无从选择最佳的学习起点而尽快地找到解决问题的策略。??? ??? 3、在小组合作学习的过程中，学习优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学习困难生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学习优等生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学习困难生因基础薄弱，参与的主动性欠佳，思维的敏捷性、深刻性相对较差，往往要落后于优等生，从而在无形中失去了思考、发言、表现的机会，可以说在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 ???? 4、合作学习进行时，课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。??? 三、小组合作学习的基本策略??? 1、应把握下达任务的时机、完成任务的时间以及任务的难易程度。教师要充分发挥主导作用，把握好讨论的时机，选择好可供学生合作学习的切入点。通过语言的激励，使他们尝试成功的喜悦，与此同时，给他们一个难度适中的习题，让学生讨论解决。此时面对困难渴望探索谜底的心态促使学生主动积极地讨论，思维是活跃的、机敏的，考虑问题是全面的、有针对性的，相互之间很容易受到启迪而解决问题。???? 2、教与学形成一种“共振”现象。在学生讨论过程中，教师应该是最忙的。此时教师要经常地参与到学生的探讨之中，与学生形成一个“学习共同体”，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，以逐渐培养学生的发言习惯和兴趣。教师还必须关注各个小组的讨论情况，从中寻找有代表性的见解，能够帮助解答的信息，来启发、带动、影响其他小组的同学。教师在这种教与学的“共振”中不断发现可能出现的问题，提醒诱导学生确立正确的思路。???? 3、明确分工，强化学生的角色意识。这是保证探究顺利进行的前提条件。实践证明，杂乱无章的小组活动不但对培养学生不利，甚至连最基本的知识和技能都无法保证使学生获得。因此，教师要特别训练学生在每一次具体活动中，小组内的同学都承担不同的角色。根据任务的难易程度确定分工。例如：组长负责小组全局、协调小组的研究进程；记录员负责记录小组研究结果；每组当中还会根据具体任务进行具体分工，以保证小组中的所有成员都参与到活动中来。由于小组成员各有其职、职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入，也使教师的教学面向每一位学生。小组内的角色要转换，使每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼。这样，既强化了小学生合作意识，又能使个人的努力得以充分展现。???? 4、强化交流，培养学生的交往能力。交流是合作的开始，通过交流，使学生听取不同的意见，进行比较，以达到对问题全面、深入的