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学习者的特征分析 教学系统设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都会对学习的信息加工过程产生影响，因此，设计的教学系统是否与学习者的特点相适或在多大程度上能很好的适应学习者的特征，是衡量一个教学系统设计成功与否的重要指标。而实际上，学习者特征分析在教学设计的实践中往往被有意无意地忽略了。　　学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。了解学习者的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点。确定学习者的知识基础一般采用“分类测定法”或“二叉树探索法”。学习者的认知能力可以按照布鲁姆的“教育目标分类”理论分为六个等级：识记、理解、应用、分析、综合、评价，在教学实践中，一般采用逼近法来测量学习者的认知能力。分析学习者的认知结构变量则是为了据此判定对当前学习者是否适合采用“传递——接受”教学方式。认知结构是指个体观念的全部内容与组织。它是影响新的意义学习与保持的关键因素，决定着学习者进行意义建构成功与否的关键。认知结构变量有三：认知结构的“可利用性”、“可分辨性”、“稳定性”，分别指旧知识中对新知识其吸收固定作用的观念；新旧观念的异同点；起吸收、固定作用的原有观点的稳定性。在实践中利用知识点之间的关系进行分析，尤其注意兼顾学习者之间的个别差异（限于篇幅，相关内容可查阅推荐学习资源）。所以，对学习者特征进行认真分析是实现个别化教学和因材施教的重要前提。 　　分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。当然，在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。　　需要特别指出的是，由于我们现在所讨论的是信息技术与课程整合的教学设计方法，因此，在学习者特征分析的时候我们还应重视信息技术环境下学习的技能要求、认知心理特点和个性心理特征：　　（1）学习者必须具备基础的计算机、多媒体网络的知识和操作技能。唯有如此，才有可能使他们充分利用网络环境的优势提高自己的学习；　　（2）多媒体教学资源的设计必须要关注学生在网络环境下的注意特征。心理学研究表明：小学生，尤其是低年级的小学生的选择性注意的能力比较弱。因此，在运用多媒体网络环境时，要注意：一方面，网络上丰富的教学资源、各类专门为教学服务的教学网站、经过精心设计和开发的各种网络教学课件，要尽可能图文音并茂并且内容形象、生动，使之能够有效的吸引儿童的注意力，调动学习的兴趣；另一方面也要注意避免一些无关的、新颖的刺激干扰儿童的注意力，使儿童的注意力集中在鲜艳画面和生动的故事情节上，忽视了学习目的和学习任务；　　（3）学龄初期的儿童倾向于使用接受性、自足式的策略，主要是复述、公式化的表达、通过表象进行配对联想等策略，在提取信息的时候，他们对刺激出现的原来环境和线索有更多的依赖性。他们运用一些记忆策略如组织策略、精加工策略等对信息进行有效组织的意识和能力还比较弱，因此在低年段的教学中可以适当采用一些图、文、音并茂的多媒体学习资源提供多种感觉通道、多种表征方式的信息，帮助学生进行记忆；　　（4）好奇心、兴趣是学习动力构成的重要成分。众多研究表明：多媒体网络学习环境在激发儿童学习的兴趣和学习动力方面具有很多潜在的优势。因此，在教学中要充分发挥多媒体网络环境的优势，有效的激发和维持学习者学习的动力；　　（5）对于网络环境下的学习来说，学习者是否具有较强的对学习的自我调控能力是网络环境下有效学习的一个重要的前提。多媒体网络环境给学习者以更多的学习控制权，访问大量信息的便利性以及非线性表征的可能性，使得多媒体网络环境中的学习更具有挑战性和复杂性，自然而然的加大了学习者的责任，而这些特性对于缺乏计划、监控、反思和调控能力的学习者来说，他们难以充分利用多媒体网络环境的优势，提高自己的学习效果和效率。同时，如果学习者的学习监控能力有限，网络环境下的学习常常会出现漫游、迷向和认知超载等问题。因此，在开展网络环境下的整合实践时要注意对学习者进行必要、及时的引导；　　影响技术环境中学习的学习者因素很多，各因素之间也存