人教部编版七年级下册第4课《孙权劝学》课堂实录.docVIP

深沉的感叹，用情的反问 ——部编版七下《孙权劝学》课堂实录 教学目标： 1．借助朗读与比较，理解文意，体会文本详略处理的好处。 2．聚焦感叹号和问号，品味历史人物的复杂情感和精神风貌。 3．领悟学习与成长的关系，理解学习对于自我提升的重要意义。 重难点： 1．借助朗读与比较，理解文意，体会文本详略处理的好处。 2．聚焦感叹号和问号，品味历史人物的复杂情感和精神风貌。 3．领悟学习与成长的关系，理解学习对于自我提升的重要意义。 教学过程： 聊读书导入： 师：各位同学，你们都聊聊：最近都在家干什么呢？ 生：写作业，上网课。 生：同上。 生：摘录金句呢。 师：看来学习是主旋律啊！这是在为中考积蓄力量呢，为你们点赞哦！ 师：周老师在家除了听国家的话，不串门，待在家里为国家作贡献外，也在坚持读书充电。 师：你们读书了吗？ 生：读了。 生：读了。 …… 师：我读了《终身学习》《终身成长》《幽微的人性》等。也晒晒你们的书单吧。 生：我读了《简爱》，顺便把《摆渡人》上下两册又翻了一遍。 生：我读了学校推荐的必读书《简爱》，还有自己喜欢的书《追风筝的人》和《哈利波特与魔法石》。 生：我的书单是《白夜行》《平凡的世界》《简爱》。 师：戴辛燕读《摆渡人》是主动阅读，是自主学习哦。陈湘湘的书单一和二也是，张艺凡的二和三也是。 师：今天我们学习的文言文《孙权劝学》，也跟学习有关。请同学们自由大声地练读两遍课文，力求读准确、读流畅。 师：张艺凡，请你语音朗读一遍。 师：沈诗怡，你也发一段语音吧，pk一下。 师：戴辛燕，能听到吗？你来点评一下。用文字点评哦。 生：我觉得张艺凡读的节奏把握挺好，就是朗读人物的对话部分，缺少点情感。 师：与沈诗怡的比较呢？ 生：张艺凡稍稍好一点。相比之下张艺凡的优点就是读得较为流畅，而沈诗怡却不太流畅，就影响了整体美感。 师：陈湘湘，请你也将课文朗读语音发送上来。 师：重要的事情做三遍。陈湘湘同学朗读明显综合了前两位同学的优点。你们都读过、听过了吧？ 生：是。 师：听完了三位同学的朗读，周老师要向大家提个建议：学好文言文，朗读永远是第一步，非常重要。 师：今天我们学习要完成三个目标： 【屏显】 1．借助朗读与比较，理解文意，体会文本详略处理的好处。 2．聚焦感叹号和问号，品味历史人物的复杂情感和精神风貌。 3．领悟学习与成长的关系，理解学习对于自我提升的重要意义。 第一部分??简单的故事情节 师：根据自己的练读，以及聆听三位同学的语音朗读，请梳理故事的简单情节。梳理情节之前，我们先找出人物。 生：孙权、吕蒙、鲁肃、蒙母。 生：孙权、吕蒙、鲁肃。 师：故事中主要人物是前三个，吕蒙母亲不是。 生：主要写了吕蒙听从孙权劝告，努力学习，由一介武夫变为一名儒将的故事。 师：你是从人物孙权与吕蒙的关系来概括的。其他同学根据故事内容，尝试用其他的人物关系来概括。 生：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。 师：看谁能迅速用思维导图清晰地画出情节来。 （学生张艺凡上传手绘思维导图。） 师：张艺凡真是快手。 大家评一评沈诗怡的文字表述和张艺凡的手绘思维图。看看哪一种梳理故事情节方式更准确、更直观、更形象？ 生：沈诗怡的比较简洁，张艺凡的详略得当，较好地重现原文。 师：周老师也画了一张，但有一种关系似乎没有处理好。能看出来吗？ （教者手绘思维导图。） 生：周老师的思维导图较好地表现了故事发展顺序，但从拒学到就学差一个箭头。 生：我觉得应该是先拒后就。 师：“就”学是什么意思？ 生：从事学习。 师：你很细心哦。对，情节发展是有先后的，也就是说孙权劝吕蒙学习，有一个动态的变化过程。而我没有表现出来。我用绿色画笔添加了。 进一步思考：鲁肃与吕蒙之间是不是也有不合理之处？ （根据学生建议，添加了箭头。） 生：先学后赞。 师：如何表现呢？ 生：再用箭头吧。 生：先惊于吕蒙的变化，再赞吕蒙现在的才略。 师：赞吕蒙的才略是为了突出？ 生：突出学习的重要性。 生：吕蒙的巨大变化。 师：也突出孙权劝学的效果。这种写法是侧面描写哦。 生：与吕蒙最后还有结友。 师：你发现了图中故事的结果有遗漏。 师：好了，谁来总结一下故事的简单情节呢？用文字表述哦。 生：吕蒙在孙权的劝说下开始学习，最后取得成就，被鲁肃赞叹并结为朋友。 生：孙权先去劝吕蒙学习，但是吕蒙开始并不愿意，后在孙权的再次劝告下吕蒙去学习，最后取得成功。 生：孙权劝学吕蒙学习吕蒙一开始不愿听从，后来孙权再次劝告吕蒙读书。取得成就与鲁肃交友。 生：孙权劝学，吕蒙婉拒，吕蒙学习，鲁肃大赞，结友而别。 师：在梳理情节的过程中，我们是不是能辨清各部分的详略安排了呢？ 生：详，孙权劝学。 生：略，吕蒙就学。 生：略写吕蒙的学习成就。详写孙权劝学的过程。 生：孙权劝学，鲁肃赞学均为详写，吕蒙就学略写。 师：你们非常棒哦！《孙权劝