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在探索性实验教学中实施创新教育 伴随着世纪的钟声，信息社会正悄然向我们走来。面对科学技术的日新月异，国际竞争 的日趋激烈，着力促进教育的发展与改革已成为世界各国迎接挑战的主要对策。而教育改革的出路就在于教育创新，只有具有创新精神的民族才是最具有发展力的民族。教育应努力把“创新”二字注入学生的精神内核，激发学生的创造欲望。而教师的职责不仅是传道授业解惑，更重要的是充分发挥学生自身蕴藏的创造潜能，培养创新精神 ，进而提高创新能力。 一、开展探索性实验教学的必要性 “3+X”高考考试内容的改革，有利于选拔人才，有利于中学实施素质教育，也给高中综合学科教学提出了新的要求。化学科为了培养出符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的新型人才，提出此课题，旨在培养学生的综合能力，①收集处理信息的能力即能通过对实验现象、实物、模型、图形、图表，以及自然界、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关部门的感性知识和印象，并对这些感性知识进行加工和记忆。②获取新知识的能力即能将化学信息（含实际事物、实验现象、数据和各种信息、提示、暗示）按题题设情景抽象归纳、逻辑地统摄成规律，并能运用此规律，进行推理（收敛和发散）的创造能力。③分析和解决问题的能力即能将实际问题（或题设情景）分解，找出解答的关键。能运用自己存储的知识，将他们分解、迁移转换、重组，使问题得到解决的能力。④语言文字表达能力⑤团结协作和社会活动的能力，从而提高教学质量。 化学是一门实验性科学，研究化学是以实验为基础的，化学实验是化学教学的主要内容之一。高中化学是学生学习化学的深化，以化学实验为突破口，探索一条化学教学如何适应创新教育的要求的有效途径是非常必要的，也是可行的。现行高中化学教材中的化学实验有些有探索性，但很多是照方抓药的验证性实验，启发性、探索性不强。挖掘和增强实验的探索性，不仅能提高学生学习化学的兴趣，更重要的是培养学生重视实践，勇于探索，敢于创新，使学生的素质获得全面和谐的发展。这也是提出探索性实验教学模式课改课题的初衷。 二、理论依据 布鲁纳的发现学习理论认为，认识是一个过程，而不是一种产品。因而学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于让学生去体验知识、原理的过程。奥苏伯尔有意义的学习理论则强调，创设问题情景对于引发学生对知识本身产生兴趣，产生认识需要，和学习的心理倾向，激发学习的动机，有着积极的推动作用。赞可夫的发展教学理论，十分强调教学方法的重要性。他认为，只有触及学生的情绪和直观领域，触及学生的精神要求的教学方法，才能发挥高度有效的作用。 综合多位教育家的理论观点,我们认为教学过程中要遵循间接经验与直接经验相结合的规律，学生学习间接经验，必须以学生亲身获得的直接经验为基础，才能把书本知识转化为自己的知识。在化学教学中，将验证性实验改为探索性实验，学生在实验探索中从直观、具体、鲜明、形象的实验现象入手，用眼看、动脑想、亲手做等感观密切配合，使学生更好地从感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维，更好地理解书本知识，将前人认识成果转化、内化为自己的精神财富，从而完成认识的飞跃过程。因此，注重实验的探索性，以此为宗旨进行化学教学，在理论上也是符合唯物论的反映论，符合实践——认识——再实践——再认识的认识规律的， 三、原则和步骤 探索性实验的基本原则 在把“注入式”教学变为“启发式”教学的前提下，将“验证性”实验变为“探索性”实验。实验过程中要注重科学操作，实验现象要明显，成功率要高，实验要具有探索性和启发性。把学生的被动学习变为主动学习，从而使学生能够积极地自觉地掌握知识和技能，并培养能力。 2、探索性实验的主要阶段。 （1）、主要程序 设定探究问题→提出实验可行性方案改进原验证性实验→选择具体实验方法→进行实验操作→得出结论→应用。 　　（2）、主要阶段 　　高中化学教学内容多，任务重、时间紧，还要面临会考、高考的压力。教师在教学中切忌抢时间、赶进度，更不能不做实验或少做实验，或以“讲”实验代替做实验。相反，教师要更注重实验，以实验促进教学。笔者在进行实验教学改革中，重点放在把验证性实验改为探索性实验，订计划、分阶段、有步骤地进行。 　　第一阶段：培养学生学习化学的兴趣，使学生初步学会实验基本操作。做好基础实验，同时多做一些趣味实验，培养学生学习化学的兴趣。然后认真详细地指导学生做好化学实验基本操作，如药品的取用，分液和萃取，过滤等。让学生初步学会化学实验基本操作和实验基本技能，为下一步进行探索性实验打好基础。 　　第二阶段：加强实验力度，使学生掌握实验基本操作，了解用探索性实验研究化学原理的方法。在这一阶段中，教师要通过一些学生实验如配置一定物质的量浓度的溶液的方法，中和滴定等，加强对学生动手能力的训练，同时选择几个典型实验进行实验改进喷泉实验的改进。让学生了