激励学生主动学习的方法.docVIP

激励学生主动学习的方法 一、重视教师主导，培养主动探究的能力 传统的课堂教学重视教师“教”而忽视学生“学”，重视现成结论的记忆而忽视学习过程，重视向学生灌输而忽视学生的主动参与，重视教学活动的严格划一而忽视学生的创造才能的个性差异。因此，导致了学生主体精神和主动性的严重弱化，失去了自主思考、学习的余地。现代教学教育非常重视引导学生自主探究、发现、创造，强调课堂教学中要充分发挥学生的主体性和主动性，实质是要求教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生多动脑、多动口、多动手，引导学生经历知识形成的过程，让学生在获取知识、培养能力、发展能力的同时，学会学习的策略与发现的方法。因此教师在教学中要重视处理好“主导”与“主体”的关系，控制授课时间，充分发挥学生的主体作用，把教学过程变成在教师指导下学生自主的学习过程。教师重在“导”字上下功夫，在连接处导、在关键处导、在疑惑处导、在求异处导，在课堂上努力做到： 1、让学生多讨论 实践证明，讨论最有利于调动学生投入探索，最有利于师生间情感沟通和信息交流，也最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。培养交际能力是低年级英语教学的最终目的，在课堂教学中要积极创设问题情境、提出问题、激发兴趣。学生的年龄小，他们偏向于形象思维，贴近自己生活的东西易使他们产生感性认识，因此问题的提出要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。通过学生积极参与对教学问题的讨论，从而使学生的认识达到一定的广度和深度，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己的观点和独特见解，并学会倾听、尊重他人的意思。特别是小组讨论是发展学生主体作用、促进全体学生自主学习与自我完善的好形式。 2、让学生多“质疑问难” 怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提，显然，加强学生质疑问难能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力，具有极重要的意义。由于低年级学生知识基础教低，通常喜欢答而不会问。教学中教师要充分发挥主导作用，有意识使学生认真听别人的发言，引导学生在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，敢于质疑，勇于创新。学生能够质疑问难，是对知识内容有一定程度的理解与思考。是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的，因此，在教学中留有余地，给适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。 3、让学生多动手操作 活动是认识的基础，智慧从动作开始。动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程，可以调动学生的多种感官参加活动，把学生推到思维活动的前沿，把课堂真正还给学生，让学生拥有主动权，使学生得到自主探索、主动发展的机会。低年级英语教材中有许多需要学生动手操作的内容，如画全家福、制作贺卡、为新年礼物包装、给小女孩画上缺少的器官、给图片涂上美丽的图片、一起准备野餐的食物等等。这部分内容不仅是对教学知识的复习，更使之与生活紧密地联系了起来。当学生只有具备了较强的动手操作能力，学习时才能积极主动地通过操作充分感知和建立表象，为分析和解决问题创造良好的条件。因此，教师要热情鼓励，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，促进他们手、眼、脑、口多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正确、清晰的表象，真正参与到知识形成和发展的全过程中来，更好地发展学生的思维，培养学生的创新能力。 4、 让学生多“求异” 要求学生在“异”中求“变”、 在“异”中求“新”中学习知识，获得思维的发展。让学生说与别人不同的话，用与别人不同的方法，提与别人不同的问题等等，培养学生善于思考、勇于创新、举一反三、触类旁通的习惯与能力。如在儿歌教学中，可以鼓励学生运用自己学过的单词去替代儿歌中相应的单词或词组，使之成为一首属于自己的儿歌。这个方法在句型对话练习和歌曲教学中同样运用。对于改编出色的学生，要及时表扬，激励他们在教学中凭借自己的智慧和能力，用不同知识去剖析题目，纵横沟通，扩展思维空间、拓宽解题思路，在求异中创新，选择最佳解法，培养思维的灵活性和创新能力。 二、重视学法指导，培养主动探究的能力 在引导学生掌握知识的同时，要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略，让学生学会阅读，学会观察，学会操作，学会思考，学会归纳总结，形成学习的能力，受益终身。 1、教学生学会读书 目的是使学生养成读书和思考问题的习惯，逐步学会学习。低年级的学生，虽然对英语课很感兴趣，但在听方面还是存在一定困难的。因此，预习课文很重要，要求他们在上课前先把要学的课文听上几遍，带这问题上课。低年级学生以瞬时记忆为主，每天回家后要听读课文，并把当天学的课文流利地朗读或背诵给家人听。学生还可以根据课文内容和家长进行情景对话。 2、教学生学会思考 学生学会学习的重要标志是学会如何思