激励性语言的使用.docVIP

激励性语言的应用 吕树林 “严师出高徒”的年代，以悄然过去，90后的孩子自身的特点与我们的年代、包括前几年的学生都有很大的变化。见的世面多，能力较强，但娇生惯养的他们，从小习惯的是家长的鼓励式教育（这也是家长教育的进步）。所以，我们传统的“严师出高徒”方式，会很伤害学生的自尊心，将学生推向我们的对立面，此时，适时激励性语言对我们的教学就会有很大的帮助。 心理学研究表明，激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而未得到满足时，会产生一种不安的紧张的心理状态，这是激励的起点，在遇到能够满足需求的目标时，这些紧张的心理状态就转化为动机，使人一股内在的动力，朝所期望的目标前进，然后导致个人向某种目标前进的行为，达到目标，获得某种生理、心理上的满足，激励过程也就完成。但是人的需求具有无限性，一种需求满足了，又产生出新的需要和刺激，于是又引起新的行为和激励过程，如此周而复始，延续不断。 动机需要刺激才能不断产生，采取何种方式才能不断激发它呢？于是，老师们运用各种各样的方法来激发学生学习语文的兴趣与动机。 一、在课堂上及时的进行口头评价 课堂是教师和学生进行交流最频繁的场所。也是教师教学最重要的阵地。在课堂，运用激励性语言对学生进行鼓励，让学生在班级众人面前得到肯定，他的积极性会很高。多用欣赏的眼光去观察学生，不要吝啬你对学生的表扬或鼓励。有时候激励性语言或表扬可以让我们收到意想一不到的效果。教学中，经常用一些激励性的语言如：“你真棒！”“你回答得真好！”“你回答得很不错！”“你的想法太妙了！”“你的答案真有创意！”“你的回答我觉得太好了”“你现在进步了”“他的回答很好，我们给他鼓掌”等等，教师的这些激励性语言使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。特别是当着全班同学表扬某一个学生，带给他的不仅是心理上的满足，更大的是对学习上的促进。一名学生这样说过：“当我听到老师的表扬时心里就象灌了蜜一样甜，我很喜欢全班同学安静地听我回答问题，然后用羡慕的眼光看着我的那种感觉。”这样让学生体验到一种成功感，从而内化成学习动力。 二、尽量在班级同学面前表扬学生 在2009届教学中，我校特级教师温巨荣就经常利用课间时间在班级表扬学生。学生特别受鼓舞。这确实是一个很好的办法。批完作业后，将优秀的作业或有突出表现的同学，在班级进行表扬。比如“某某同学某道题解题思路很特别”“某某作业做得比以前有很大进步”“某某同学的准确率有很大提高等”。记得班级的刘可宁的家长在与交流时说“你曾多次班级表扬她，每次她都很兴奋，最先做的作业就是化学，其实我知道你是在鼓励她”确实，刘可宁是班级学习最差的同学，在班级的表扬，使得她很受鼓舞。这就是激励性语言的作用。 三、短信等形式的表扬 除了在班级表扬以外，短信交流也是一种很好的激励方式。记得在一次去外地的列车上，闲暇无事，我给班级的多名同学发了短信。一段时间以后，在家长沟通中，有几个家长告诉我，学生最近变化很大，几次交流后才告诉家长，是老师给他发短信表扬她了。这种表扬，对学生的激励作用是很巨大的。尤其是班主任的表扬效果就更好了。 四、在作业中激励 老师在学生的作业本上、考卷上等都可对学生进行恰当的书面评价。学生还是孩子，他们总希望听到老师对他们表现的看法，无论是哪种类型的学生，当他们拿到自己的作业本、其它的练习本或试卷时，总是有一种迫不及待的心情去打开它，看看老师给他们的作业是一个什么样的评判。老师可以利用学生的这一心理，在他们的作业本、练习本或是试卷上给他们的表现加以肯定或鼓励，让他们感受到老师对他们的期待，他们就会更加有信心，特别是对学习成绩不是很好的学生来说更有用处。当学生有一定的进步时我就在他们的作业本上或是试卷上划上一个“笑脸”，当学生有退步时并不是直接的批评，而是间接给他指出问题。如在他的作业本上留下希望他怎样或如果怎样就更好等等意见，有时候还在他的作业本上划上一个“哭脸”，学生一看就心里明白。教师的评价确实在学生心目中能产生很大的影响力。这种鼓励式的评价能迅速有效地使学生养成化学学习的自信心和良好习惯。 大家一直坚信一种教育理念，好孩子是表扬出来的，既然老师的表扬和鼓励有如此大的作用，我们老师就应该很好的使用，在下学期，我还将尝试其他的激励方式。 微型课题 激励性语言的应用 吕树林