第四章教育观察研究法3教材课程.pptVIP

（1）时间取样法是以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。适用于经常发生的行为和外显的宜于观测的行为。 主要步骤： 一是确定观察的时间。 二是确定观察的内容。 三是确定观察的指标。 四是根据观察内容设计系统的观察记录表。 五是实施观察，作好观察记录。 六是整理观察资料，并作出研究结论。 （2）事件取样法是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的一种方法。 不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情境中所观察行为或事件出现，即进行观察记录；注重特定行为或事件的特征和全过程。 记录方法上，可采用时间取样法的行为分类系统，也可将分类系统与实况详录法的描述性记录结合使用。 （3）活动取样法 依活动作为取样标准。 如社会心理学中研究儿童的社会参与行为的发展，把儿童参与社会集体活动的行为分为六类：不参与行为、袖手旁观、个人玩耍、平行地活动、协助性地有联系地玩、合作或有组织相互补充地玩，记录一定时间内每个孩子的表现。 3、观察评定法 （1）行为检核法又称清单法，或查核清单法。是将要观察的行为项目排列成清单式的表格，在这些行为项目旁边标明是否出现两种选择，然后通过现场观察，检查核对该行为是否呈现的一种方法 。操作简单，且具有诊断、测量的功能，在观察研究中较为常用。 （2）等级评定法 等级评定法是观察后，用等级评定量表对所观察行为事件的特征加以评定的一种方法。 不必描述或记录每次观察的，是在观察后，按评定量表规定的项目，凭借总体印象，对观察行为特征给予数量化的评定。此法简便易行，实践中运用较为广泛。 通常采用数字评定量表和描述评定量表。 优点：适用范围广泛，操作简单，比较经济。 局限性：本质上是主观的，常会伴有观察者的主观偏见。由于观察者对等级评定标准的理解不一致，容易造成评定等级的误差。 四、教育观察的实施策略 1、教育观察的准备 （1）界定观察问题 观察的问题，是指研究者在明确研究问题的前提下，决定采用观察法收集资料，并且根据研究的需要来设计，需要通过观察来解答的问题，是具体的问题，具有可操作性。 （2）明确观察目的 观察目的是根据研究任务和观察对象的特点而确定的，即解决为什么观察。 （3）确定观察内容 确定要观察的具体项目和行为，并对观察内容进行操作性定义。界定观察内容在具体场景中的实际表现，包括行为表现、事件发生发展的标志。 合格的观察内容必须具备两个基本条件：一是准确地反映、体现或说明观察目的；二是能够被操作。 （4）选定观察方式 根据观察目的、对象、内容以及观察条件，选择适当的观察类型和方法，即确定怎样观察的问题。 （5）拟定观察提纲 制订观察提纲（观察方案） 注意：先查阅有关文献，弄清有关变量的内涵，掌握一定的理论框架。 参与式观察要事先有一个线索，为观察提供方向。 阅读：观察提纲所涉及的内容 观察提纲一般涉及6个方面的问题： ①谁？（有谁在场？他们是什么人？他们的角色、地位和身份是什么？有多少人在场？这是什么样的群体？在场的这些人在群体中各自扮演的是什么角色？谁是群体的负责人？谁是追随者？） ②什么？（发生了什么事情？在场的人有什么行为表现？之间的互动是怎么开始的？哪些是常规行为，哪些是特殊表现？不同参与者在行为上有什么差异？在观察期间他们的行为是否有所变化？） ③何时？（有关的行为或事件是什么时候发生的？这些行为或事件持续了多久？出现的频率是多少？） ④何地？（这个行为或事件是在哪里发生的？这个地点有什么特色？其他地方是否也发生过类似的行为或事件？这个行为或事件与其他地方发生的行为 或字件有什么不同？） 第四章  教育观察研究法  主要内容 教育观察研究法 概述 教育观察研究的基本类型 教育观察研究的记录方法 教育观察的实施策略 教学目标与要求 了解：教育观察法的优点、局限性及其适用范围；观察法的类型、记录方式 识记：教育观察法的含义和特点；各种类型教育观察法的含义和特点 理解：科学观察与日常观察的不同；教育观察法的设计步骤及要求；教育观察的实施程序和要求 应用：能够结合案例，分析某一研究中运用了哪种观察类型和记录方式；学会根据某一研究课题设计简单的观察提纲、记录表和代码系统，并进行初步的教育观察的设计 观察法是人们最早采用的一种研究方法。 是最基本最普遍的方法 主要特点在于强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制。 1、教育观察法 是研究者运用自己的感觉器官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生