浅谈对高中地理高效课堂的理解.docVIP

浅谈对高中地理高效课堂的理解 随着新一轮课改的实施，“高效课堂”这一教学新名词被每一个教师所熟知，随之伴随的“摆桌子、分小组、发学单、大讨论”的教学现象在每个学校都可以看见。教师的听课、评课也拉开了新的序幕，纷纷效仿这一教学新方法，可是反过来，不论教师和学生都迷茫了。教师上课轻松了，但总觉的教学效果没有以前以讲为主的年代好了。学生上课高兴了，但总觉得什么都没学到，大脑空空。到了一年以后，教学基本又回到了原样，那什么才是高效课堂呢？经过思考和学习，我有了深刻的了解。 所谓高效课堂，是指依据课标要求，采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养能力的速度和效果，是面向全体学生的发展。高效课堂应该是积极的课堂、民主的课堂、和谐的课堂，是学有所得的课堂，其实这与我们一直强调的教学理论并无异处。我们的学习太看重形式了，其实它还是强调突出学生的自主学习能力，培养学生的综合素质，提高学生的整体水平。那如何来正确对待它呢？我觉得必须重新认识。 一、认真研读课标，深入剖析教材。课标是教学内容的基本纲目和总体要求，是教学目标的总体概括，是课堂教学的总体方向的标杆。培养现代公民必备的地理素养和重视对地理问题的探究是地理新课程标准的核心理念。在当前的教育环境和形势下，能否落实新课标的理念关键在于课堂教学，而要想在课堂教学中落实新课标的理念，这就要求教师不但要备课，还要备好课。要更加认真深入剖析教材，不断充实和完善教学资源，做好课堂设计。高效的地理课堂不但要用好教材，要源于教材，更要高于教材，不拘泥于教材。我们要根据实际，处理好教材内容和外部素材的关系，处理好重难点与教学方式的关系，处理好教师与学生的关系，处理好以教学内容与教学有效时间的关系，以提升课堂教学效率。 二、构建和谐的地理课堂师生关系。课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所，是学校教育教学的主阵地，也是学生健康成长的主阵地。但课堂中不和谐的师生关系，将严重影响学生的全面、自主发展。而和谐的地理课堂表现为教师、学生、地理课程三个基本要素的彼此和谐，即师生和谐、生生和谐、师生和地理课程和谐。这就要求教师先要转变对待学生的观念，每一位学生不论学习成绩的好坏，行为是否规范都渴望平等，老师要从学生生理学和社会性的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖，可以交心的朋友。那样学生也就能，理解老师，尊重老师，虚心学习，取老师之长补己之短。 课堂上，老师与学生之间的关系就可以处在一种融洽和谐的气氛中，这样的课堂才是高效的。其次，教师应重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。地理的学习要求学生具有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。在地理课上，要耐心的培养学生的空间想象能力和读图分析能力，要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。给予其犯错的机会，这样学生才会在学习地理当中慢慢成长。在地理课堂上，我们也不要总关注部分课堂上思维活跃，反应灵敏的优生，而要更多的关注闷不做声，思维滞后的后进生，使他们也成为教师“导演”下学习的“主角”，使大部分学生都能得到全面、自主发展。如分组合作探究学习模式，能让学生积极地相互学习，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养主动学习的能力。但必须有良好的指导，以及考虑不同程度学生的组合。 三、让学生真正成为学习的主人。把课堂交给学生，让学生真正成为学习的主人，不是在课堂教学中把什么都交给学生，发了导学单后，一切都由学生“自己研究，自己学习”，教师只等着学生的学习结果就行了。其实地理新课程强调学习对学生终生有用的地理，学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。教师应要在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充分从事学习活动的机会，从而获得广泛的学习活动经验。教师首先应按照地理课程标准，结合教材、学生所处年级，能力和基础知识，把每个教学目标分解成多个层次，在课堂中分层次，分程度引导完成。老师要注意多创设并引导学生自主学习的方式，给学生以充足的自主学习的自由，发挥学生的主体性，而不是急于走形式，简单化、随意化。通过自主探究学习，不但培养了学生主动学习的态度，合作探究、创造性学习能力，研究性学习的方法，而且还培养了学生敏锐的观察力，准确的判断力，辩证的分析能力，科学解决问题的能力。 四、充分展示教师的教学魅力。教师教学的魅力，是可以在教师处理教材