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低年级学生计算纠错方法小议 京山小学 张良石 [内容摘要]：计算教学作为数学教学的一个重要组成部分，占据着十分重要的地位。尤其在小学阶段，数学计算更是数学教学和学生学习的基础。而低年级学生在数学计算中经常会因为种种原因出现各种各样的错误，让我们教师颇为头疼。本文将从三个方面分析低年级学生计算出错的原因，并一一简要阐述在教学中所采取的有效教学策略，以提高计算教学的效率。 [关键词]：低年级学生；计算出错；教学对策 《数学课程标准》也指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。” 小学数学中计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基础技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。因此，我们说正确灵活地计算是每个学生必须掌握的本领，是学习其它数学知识的先决条件，是基础中的基础。 低年级学生在计算中出现错误是常有的现象，我们的教师与家长在分析其错误的原因时，往往都会不约而同的归结为“粗心、马虎”，难道真的是这样吗？其实并非完全如此。有关研究表明：小学生在计算中出现错误，是符合他们认知规律的普遍、正常的现象。因此，我们有必要在小学数学教学实践中对计算出错的原因进行分析，以便有针对性地探讨、研究对策和教学方法，从新课程的理念出发，从培养低年级学生的情感态度、计算能力、接受能力等多方面出发去组建课堂教学内容，改革课堂计算教学策略，采取一些行之有效的措施来防止出错和纠正错误，改变传统计算教学中“题海战术”的现象，探索行之有效的课堂教学策略，提高学生的计算兴趣与能力。 计算出错原因之一：感知迟钝，兴趣不浓，认识粗略。 在计算时，小学生首先感知的是由数据与符号所组成的算式。但是低年级学生往往在感知事物特征时不够精细，比较笼统，而计算题本身又无情节，外显形式单调，不容易引起学生的兴趣。因此，学生把数读错、抄错等现象也时有发生。如把54读成45；或者把60写成66、37写成87；也有学生会在5×2○2＋5的○里填上等号……像这种视而不见的现象在小学生中可谓屡见不鲜。 同时，低年级学生的感知还伴有浓厚的感情色彩，具有较强的选择性，从而忽略了全面、整体的认识。学生会将一些新奇的、感兴趣的“强成分”首先摄入脑海，而掩盖了其他“弱的成分”。如计算“27－8＋2”时学生会受“凑整”可以让计算简便等因素的影响，使学生感知产生强刺激，计算时先算加法，再算减法，忽略了运算顺序，导致计算出错。 相应对策： 1、创设生动有趣的学习情境，激发小学生的数学计算学习兴趣，让低年级学生从情境中体验数学计算的乐趣。《数学课程标准》指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。所以教师要善于创设情境，让学生在情境中体验成功，即以情境诱发学生情感，让学生主动参与、体验、经历数学知识的形成过程。因此，我们要善于激发低年级学生的数学计算兴趣，让学生自愿去做、乐意去做。首先，“情景创设”应贴近低年级学生的生活，从而激发学生的学习积极性。学生的生活世界是丰富多彩的，其间不乏许多的数学问题，我们要善于用数学的眼光去挖掘、去利用，使之成为我们数学计算教学的有效载体，成为低年级学生数学计算能力培养的乐土。如教学“万以内的加减法”时，可以创设一个去超市购物的情景，在这样的情景中，学生是主角，可提高他们的学习热情，使他们的思想很快就集中到了学习内容中，为学习目标的达成作了有效的铺设。其次，“情景创设”应有利于数学问题的生成，从而引起低年级学生的思考。数学情景必然体现数学问题，并通过情境激起学生的思维，使学生能有针对性地对数学情境中的数学问题产生思考，促使数学问题的生成，从而在解决问题中提高其思维能力、计算能力。第三，“情境创设”应具有一定的挑战性、开放性和较强的探索价值。创设适度的空间充分让学生去探索，易于激发低年级学生的学习积极性，挑起他们的求知欲，开拓他们的学习视野，提高课堂的实效性。 2、“对照”法。是指在做习题时，要求学生做到课本、作业本或草稿本上的关于习题的数字要进行对照。如在笔算“74＋19”时，当把这题抄写到作业本上后，用手指指着与之对照检查一次；在演算完把结果抄到横式上后，再把横式后的结果与演算的最后结果对照检查一次。运用此法，开始学生觉得麻烦，但通过一段时间的运用后，学生会看到由于抄错而引起的计算错误明显下降，那么就会自觉地运用这种方法了。 3、让学生“自我分析、相互评价”错误原因。《数学课程标准》中强调：“评价方式要多样化”。通过自我评价，提升学生认识自我的能力，通过生生间的互评，使学生树立学好数学的自信心。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”发动学生进行小组间、集体间的相互评价，给了学生重新认识和审