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低段学生朗读存在的问题及措施 东街小学 姚 兰 朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。朗读在阅读教学中占有重要的地位。学生通过朗读巩固字词，通过朗读感悟语言，通过朗读理解课文、句子和词语的大概意思，通过朗读发展语言，发展思维和陶冶情操。而二年级的朗读教学，仍是语文教学的基础和关键。 所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。然而，在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，大致存在以下几个问题： 问题一：拖腔拖调，字化词化现象严重。 学生在朗读过程中，总会出现拖腔拖调的现象，在词与词之间拖音，字与字之间也拖音，没有词的感觉，一个词非得拆成一个一个字来读。 问题二：怪腔怪调，轻音不轻，存在语调问题。 正确的朗读需要良好的语感做铺垫，反过来，正确的朗读又可以丰富并修正语感。但有一些学生语感较差，轻重音难以掌控，朗读起来也就怪腔怪调。尤其是轻声问题更严重，学生读轻声不但不轻不短，反而读得又长又重，特别是遇到“的”、“着”、“了”等字时，有的声调上扬，收音不及时，像是在吆喝什么似的。 问题三：停顿不当。 因句子成分的不同，因词语之间的不同关系，词与词之间一般都有或短或长的停顿，有的学生每个词都停顿，停顿的时间一样长，有的学生字字拖音，有的学生则一字一顿。这样，句与句之间，段与段之间，正确的停顿就更难。也有的学生根本不知道停顿，连换了一句话甚至换了一段都不停顿，直读得喘不过气了，想停哪就停哪。要是遇到翻页，那停顿的时间就是最长的。还有的学生总是喜欢回读，一遍一遍地回读，而这回读，与是否熟练没有关系，即使他会背诵了，他仍然会一遍遍地回读。 问题四：音量不适，声音不美。 朗读的音量要适中，既需要让大家都清楚地听见，又不能大声喊，还需要根据文章内容的情感适当调整音量的高低。但学生有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。如果不是站起来朗读，很多学生喜欢像原生态歌手那样扯着嗓子喊高八度的音。也有的学生，读书时声音从喉咙底下发出来，十分难听。暂且不提感情表达方面的问题。对于朗读方面存在种种问题的学生来说，无须刻意强调感情朗读，无须把有感情的朗读也作为一个目标去努力，但并不排斥感情朗读训练。 问题五：学生缺乏朗读兴趣。 由于二年级学生年龄较小，理解能力不强，自控能力差，他们总是不能自觉进行朗读。有的学生纯粹是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。 问题六：朗读的方式单一。 朗读的方法是灵活多样的，但在实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。 针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，我认为应采取以下一些有针对性的对策。 1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！ 2、采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。 低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。 3、采用多种朗读形式。 朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式： （1）听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动； （2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导； （3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读； （4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读； （5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。 4、加强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的境