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浅谈有效培养语文阅读能力 罗赟 从教以来，每次语文考试过后，都会发现很多学生成绩不理想。细细分析，发现近80%的学生失分在阅读题，总分50分的阅读，普遍是得20多，甚至还有得分个位数的。问学生原因，答案大多一致——阅读太难了。语文阅读的确是难，但语文阅读又很重要。对于中学生而言，获取知识的主要途径是阅读，因此，在中学阶段培养学生的阅读能力，是中学语文教学基本任务之一。那么，如何有效地培养中学生的语文阅读能力呢？ 一、指导朗读 新课标指出：要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养。提高阅读素养，“读”是根本，要靠学生大量地读作品，靠学生在阅读活动中的主动性和实践性。语文阅读教学中如果只是片面地注重讲练，那么就会使学生没时间充分地读，没机会去积累、感悟，受到熏陶，语言感受力也就难以提高。所以，应指导学生在好读书——大量阅读的基础上，训练学生读好——读出感情，品出文章的意味，增强语言感受力。 朗读可以使学生从整体上把握文章的内容，体会文章的感情，揣摩作者的写作意图，并且有助于培养学生对语言的感受力，提高语言口头表达能力。教师可以采取示范朗读、学生示范朗读、学生齐读、分角色朗读等方式，指导学生的朗读活动，从而可以为学生阅读文章后进一步答题打下初步的基础。 例如：我在教学《晏子使楚》这课时，就着重对学生进行朗读训练。首先让学生听视频朗读，激发学生的朗读热情，调动学生朗读的积极性。接着由教师示范，带领大家进行重点句的朗读，讲述朗读的技巧知识——感情基调、重音处理、语速把握、声音的抑扬顿挫。通过教师的讲解和示范，学生的反复练习，学生对自己的朗读有了信心和成就感，纷纷主动地投入到课文的朗读上。最后在班内组织配乐朗读比赛，选出朗读之星。由于朗读教学的成功，起到了事半功倍的作用，本课的教学相当成功，学生的学习效果也很好。 当然，也并不是所有的课文都适合朗读，我们应该有所选择。 二、练习复述 复述是在学生朗读之后，按照文章的顺序，用自己的话来讲述文章内容的一种阅读训练模式。具体来说有以下方式： 1.详细复述，及要求学生按照文章的原意全面细致的讲述。 2.扼要复述，即要求学生用概况而简洁的语言讲述文章的主要内容。 3.创造性复述，这是一种较高要求的讲述方式，适合阅读能力较高的学生。在这种讲述训练中，或改变文章的人称进行讲述，或改变我知道角度进行讲述，或换成另一种体裁进行讲述，或对文章内容进行扩充。此外，复述后，都有对文章进行一点个人点评。 例如，在进行《最后一课》的教学时，我就着重训练学生的复述能力。初读课文后，我要求学生扼要复述故事情节。开始，多数学生不能做到，或者照本宣科，或者罗嗦，或者不完整。后来我提示学生复述时要考虑六要素，把自己当成文中的“小弗朗士”，融入文中，这样学生们找到了复述方法，大多能够顺畅复述故事。通过复述，学生不仅把握了情节，也提高了口头表达能力，一举两得。复述的训练适用于有故事情节的文章，在练习时应该循序渐进，由易到难。另外对学生进行复述训练，教师应该长期坚持。只有这样，才可以培养学生的概括能力、想象能力和口头表达能力，才能快速、有效地提高学生的阅读能力。 三、注重研讨 阅读文章后，语文教师应组织学生对一些问题进行研讨。可以是文中的人物，文章的情节，文章的主题，文章写作手法，文章的艺术特色，学生感兴趣的细节，文章的评价等等。研讨方式不拘一格，可以同桌讨论，小组讨论，自由结合讨论，学生与老师共同讨论等等。这种阅读的研讨，有利于师生交流信息，调动学生的积极思维，激发学生的学习兴趣和热情，能起到集思广益、加深学生对课文理解的作用。此外，还要注意研讨后的综合归纳，既是语文教师注重引导学生对讨论的问题进行总结，也是语文教师对学生讨论后的总结评价。有讨论而无总结，学生的阅读效果会受到很大的影响。 对于研讨，如果仅停留在“口”上，那么阅读效果就会大打折扣。确实有这样一些学生：说起来滔滔不绝，写起来唉声叹气。因此对文章的研讨就不能仅停在“口”上，还要落实在“手”上。在研讨的过程中，教师要有明确的研讨计划，采用书面形式，精心设计讨论的问题，做到有的放矢。在学生口头讨论后，让学生动动笔，把自己的思想用文字简明扼要、条理清楚地表达出来。通过研讨的强化训练，学生的阅读水平必然会大大进步。 四、营造氛围阅读能力的形成，需要持之以恒，不间断地训练，因此有必要营造一