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浅谈新课程标准下的备课新课程改革的核心理念是促进学生健康地、主动地、可持续地发展，传统的备课方式已远远不能适应实践的需要，为能与时俱进，对之进行创造性改革是保证课堂教学质量、效率，全面实现课改目标的关键。下面就课改实验一年来，我对备课的认识谈谈粗浅的认识，为的就是，能更好的与大家分享我们基于新课程理念下的备课思路。首先应该明确“备课”的概念。备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。狭义上的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课程标准对数学教学的要求。不少教师将备课等同于写教案，设计的教学过程不是罗列了教材内容，就是通篇的问题，或是把教参内容抄下来，最多也就是再加上一些时尚的词汇，用什么小组合作、探究、动手操作之类形式上的词语，掩饰空洞的问题设计。我觉得备课除了备知识，更要备学生的“可能”。也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。 新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为三位一体的两维教学目标，即知识、技能、思想方法下问题解决、情感、态度和价值观，数学教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识能力和情感、态度、价值观等方面都有提高。在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟。变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。变固定目标为动态、开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。的确，在新课标的要求下，学生在课堂上自主学习和探究的时间多了，但这并不意味着教师备课投入就少了。在“备大纲、备教材、备学生”的备课三要素中，标准和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远最关键！新课程理念下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。教学环节的预置、课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能过度的牵引，教师应灵活地发挥自己在教学过程中的主导作用。比如，在备课时设计好的切入点和提问方式，以及多维的问题策略，也就是问题设计的质量和运用策略，应当是教师备课的重要内容。 我们应该明确了解，新课标对教师的角色进行了重新定位，而这种定位必然影响到我们的备课。《新课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”，“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。我认为教师在备课时，应该把自己定位成“知识型的参与者”。作为知识型的参与者，教师当然要“备知识”，充分地占有多种资料；还要备“知识的呈现形式”，这里的知识不是孤立静态的知识，因为新课程标准已“不再刻意追求教材内容呈现顺序和形式，可以实施因材施教，大胆处理教材”。 既然教师是知识型的参与者，那么备课就存在“备自身形象”的问题，也就是教态和语言。针对不同的内容，教师要设计与课堂内容相符的个人形象。教师举手投足、言谈话语中自然流露出对学生习惯养成以及做人、处事的教育和影响，都对学生良好素质的形成起着“润物细无声”的作用，学生长期耳儒目染，定会受益无穷。因课、因时而异采用不同的风格也是备课时应考虑的内容。比如教师语言的问题，教师应将经过锤炼的口语用于课堂，使课堂语言逻辑清晰、通顺流畅、平实精练生动风趣。这是我们老师应追求的境界，也是教师备课时应该努力的方向；这些“内功”要天天备，月月备，年年备，这也是教师成为风格教师的基础。 为适应新课标下教师身份的这种变化，我觉得教师不但是组织者、指导者，同时又是一个合作者、服务者。传统的教室都把教师定位在讲台上，教师站着，居高临下，仿佛真理在握，是一个管理者的形象。教师作为教学活动的参与者，“学习活动的组织者和引导者”，最好能让自己的视线与学生保持在同一平面，可以走到学生中间去，也可以坐下来，做到师生间的民主平等，为学生的学习服好务。备环境也是备课的一部分，那些不符合新课标的教学环境其实是应该改变的。而且，教室不一定仅仅局限于教室之内，我们完全可以走出去，到操场、超市、银行，到大自然中去，我们要确立“大课堂”的观念！ 我还想说的是备课时间其实是有始无终：对整个教学活动的预设是备