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浅谈生本理念下的前置性学习 忙农镇总校 张向东 【摘要】在生本教育体系的方法论中指出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念，而教学组织过程中的“前置性学习”就充分体现了这一生本理念。“前置性学习”就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。本文就“前置性学习”进行了阐述，并指出它与传统的预习之间的区别，以及实践“前置性学习”时应注意的几个问题和现实意义。 【关键词】 生本理念 前置性学习 生本教育是郭思乐教授所倡导的教育理念，它是一种创新的教学理念，提出教育必须适应儿童，儿童是教育发展的主体，将“师本”变为“生本”主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”、“教少学多”，做到五个放手：放手让学生做课前准备、放手让学生大胆想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生互相评价。这样，学生在学习的天地会更加“开放”，更加“自由”。 一、实践前置性学习应注意的几个问题 前置性学习效果明显优于传统的预习，所以越来越多的老师都喜欢选用这种方法。但实践起来，效果却会因人而异，如果教师布置前置性作业时对目标把握得不够明确、不够准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。 （一）前置性学习要有目的性 前置性作业的布置在生本课堂中其实是一节课的开始，它是为接下来课堂教学的各个环节作准备的，是具有相当强的目的性的。比如在学习口语交际《小小推销员》时，布置学生的前置性作业是：1、准备一样物品，选择好推销方法，并进行演练。2、建议的推销方式：商品推介、商品自述……这样的前置性作业目的性非常强，直接告诉学生这项学习的目的就是要你准备物品和练习好推销方式，这就为课堂教学做好了充分的铺垫，为提高课堂效果打下了坚实的基础。 （二）前置性学习要有可操作性 在生本理念下，强调学生的主体意识，把一切学习的权利交还给学生，因此，前置性作业的布置一定要具有可操作性。为了让学生顺利地完成前置性作业，教师可以在布置作业的时候对完成的方法进行适当的指导。比如在学习习作《家乡的桥》时，我布置他们回家先收集资料，可以自己先试着写一写。当我布置这个任务的时候，学生都是面有难色。一问才知道：原来他们认为家乡的这些桥太普通了，根本就写不出一篇好文章，没什么内容可写。我在这个时候对这份作业进行了适当的补充：你可以再次去实地考察、了解这座桥，比如建筑年份、桥的外形特征；你可以问问爸爸妈妈或者爷爷奶奶，这些桥有什么故事；这样作了一个简单的引导后，学生们好象似有所悟，都表示很有信心完成此项作业。后来课堂上，交流资料后，他们的作文写得很快，内容真实、生动、丰富，简直就像是专业人员为桥所写的桥碑。 语文课堂的前置性学习，如何设计才能体现“简单、根本、好学”，让学生简单地学到“根本”知识，体味“好学”，从而好学。 二、前置性学习的具体做法 ???（一）要求简简单单，求根本 前置性学习的学习问题设计要简单，要体现知识的根本，目的是牢固学生的基础知识。学生进行前置学习，是要让每个学生带着有准备的头脑进入课堂进行学习，而且是教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。 （二）目的快快乐乐，获知识 前置性学习的设计目的是让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。在设计简单的学习任务中，要求全体学生都能够掌握新课的初步思路，读懂课文，让他们初尝自主学习的甜果后，愿意寻找快乐学习的方法。进入较深层次的课文学习时，教师适当地点拨学生，发散学生思维探究问题。进行课文深层次学习时，教师鼓励学习能力强的学生发掘自己的潜能，创造机会让他们小组成员进行合作学习，体验成功体验喜悦。而前置性学习的问题设计深层目的是让学生在学习过程学会主动、自主、合作的能力；让学生与学生之间学会交流、互助、探究的能力；在轻松快乐的课堂氛围中取得知识，获得真知。 总之，要想促进学生自主发展，光是阅读文本，学习文本的知识是不够的，还必须树立大教学观，大力提倡前置性学习。