灰椋鸟第一课时 (2).docVIP

《灰椋鸟》第一课时设计 教材简析： 这是一篇记事写景的散文，描写了作者和同伴去林场观察灰椋鸟的经过，重点描述了鸟儿归林时的壮观场面，文章语句优美，字里行间流露出作者对鸟儿的喜爱之情，和对林场工人辛勤劳动的赞美。 教学理念： “夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”，教学时应引领学生走进作者的内心和文本的内心。教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和体验，珍视学生的独特的感受、体验和理解。发挥学生在阅读中的自主性和积极性。全面提高他们的语文素养，使学生的情感得到释放，个性得到张扬。 课时目标： 学会本课十个生字，理解生字组成的新词。 能正确流利读通全文，有感情地朗读课文一、二自然段。 把握全文的脉络，初步了解作者的情感变化线索。 教学重点：读通全文，初步感知作者对鸟儿的喜爱之情。 教学难点：把握作者的情感变化的线索 教学准备：录音磁带 小黑板 教学过程： 一、调拨情弦 踩着支点叩开门 事先板书“鸟”，闭目静想，这个熟悉的“鸟”字，带给你怎样的画面？你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？ 交流。 借助文字酿浓情 1．渲染：鸟儿是跳跃的音符，有了它，森林更加喧闹；鸟儿是飞舞的精灵，有了她，天空更加令人神往。今天老师将带领大家去访问鸟类王国里奇特的一族——灰椋鸟。 2．板书：灰椋，注音，领读。解释椋：声同凉，形是树，一种生长在南方的树，这种鸟因为爱吃椋树的果实，而且羽毛是灰色的，所以才得名灰椋鸟。 3.再读课题。 二、披情入文 （一）范读（配乐）或者播放录音 电脑出示：【听读提示】 金钥匙： 1.边听边想象文字所描绘的形象或情景，忘却课堂，与作者同行。 2.能用一句话汇报你“观赏”到的风景。 （二）共享与生成 1．随着课文，你似乎和作者来到了哪里？观赏到了什么？ 板书：归林 壮观 2．课文中哪些章节描叙了灰椋鸟归林时的壮观景象？请迅速浏览一下全文。 A生纵观全文，思考、寻找 B指名回答， 3．同桌互相说一说，剩下的自然段分别写了什么？抓关键词句作概括。A生默读B交流 （相机板书：决定去看一看 回来路上的感想） 我们通过抓重点，抓关键词句，文章的脉络也就清晰地呈现出来了。 （三）小结赞赏 激发读书欲望 通过刚才的学习，我们发现这篇课文不仅结构清晰，而且作者用生花妙笔向我们展现了灰椋鸟归林壮观的景象，同学们喜欢这篇课文吗？想读吗？ 三、融情读文 （一）了解词语朗读情况 1．出示词语： 绒地毯 郁郁葱葱 刺槐林 排空而至 浩浩荡荡 列队飞行 百鸟争鸣 呼朋引伴 叽叽啾啾 似飞瀑落入深涧 如惊涛拍打岸滩 请学生读，不仅读准字音，而且要读出对词的理解。引领学生边读边想象词语所表达的画面。 2．小结：即使是词语的朗读也要读出所蕴藏的意思，因为语言有温度，字词知冷暖 。课文中有许多优美的词句，请选择你喜欢的摘抄下来。 3．同学们词语读得这么棒，相信读通课文也一定没有问题。能把课文读正确的同学请举手，能读流利的请举手。 （二）了解作者的感情线索 1．读了课文后，喜欢灰椋鸟吗？作者也非常喜欢灰椋鸟，所以写得如此富有感染力。可是作者一开始对灰椋鸟是什么态度呢？请同学们迅速拿起笔，用“——”划出表达作者情感态度变化的句子 出示：“有什么好看的呢？” “就再也忍不住了” “竟情不自禁地欢呼起来。” 2．说说作者的情感变化，相机板书：轻视、喜欢。 （三）精读举隅 第一自然段 1．作者一开始对灰椋鸟为何如此不屑一顾呢？从哪些句子可以看出来？指名读 2．你读出了作者的什么态度？如果是你，你也是这种态度吗？把你的感情带到句子中读。正因为灰椋鸟其貌不扬，所以我们都认为——（有什么好看的呢）。 3.是什么原因让作者有所改观的呢？看了灰椋鸟的录像后，作者会想些什么呢？此时的作者很好奇，很心动，迫不及待。把你的感悟送进课文中，谁来读这一句？ 第二自然段 1．让我们也随着作者的脚步轻轻走进林内。引读第二自然段。 2．到林内，首先映入我们眼帘的是什么呀？请同学们轻轻地读一读，用脑读，用心读，看看你从文字中读到了什么？交流 A棕红色的水杉落叶…… 在我们眼中及其普通的水杉落叶，此刻在作者眼里也变得华美至极：微微的风吹着，在夕阳的余晖中，棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯，多么宁静优美华贵的树林，即使看不到一只鸟也是一种享受啊。多美呀！谁来读？从绒地毯这个词你读出了什么？（这儿的树木很多，林场工人付出了艰辛的劳动。） B等候： 为何不用等待？等候即等待恭候，即将看到期待已久的灰椋鸟作者的心情是多么的虔诚耐心期待，谁来做作者的知音读出作者的心情？ 同学们读得真好，听你们得朗读真是一种享受，你们是否也觉得这样读是一种享受呢？ 四、学法提升 文字可以描绘出风景，其实文字本身就是