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PAGE PAGE 1 浅谈如何让英语课堂提问更创新、有效 合肥市第六十八中学 李 萍 内容摘要：课堂提问是 中学英语教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。如何才能做到“有效课堂提问”，结合自己的教学实际，我认为可从四点做起：第一，问题设计一定要结合学生实际水平，难度过高或过低都会影响其有效性；第二，问题设计须有层次性；第三，问题设计从学生兴趣入手；第四，适当使用多媒体教学，可让课堂提问更创新、有效。 关键词：有效提问 实际水平 层次性 兴趣 “Are you OK today?” , “What did you do last night ?” , “Do you want to sing a song?” …这是我们很多英语老师的课堂开场白，久而久之这些千篇一律的问题就成了一种习惯，一看到学生，我们开口总是这些东西，其实我们是否想过这些问题是有效问题吗？学生是否乐意回答？它们和我们这堂课有关系吗？它们在这节课中的价值或地位究竟是什么？在向有限的课堂时间要效率的今天，我们真的应该好好掂量一下有效提问的分量啦。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样的课堂活动就能顺利高效地进行，问题的质量决定了课堂教学的效率。如何才能做到“有效课堂提问”，结合自己的教学实际，我认为可从以下几点做起： 问题设计一定要结合学生实际水平，难度过高或过低都会影响其有效 性。 考虑学生的实际情况，这是我们在设计问题时应最先考虑的。每学期都会去市里很多名校听示范课观摩课，那些老师的课确实上的很好，每个问题的设计也很到位，总是能引起学生的积极参与，课堂气氛热烈火爆，于是在上同一课时也曾试着把他们所设计的问题放到我的课堂上让学生回答讨论，可结果是两重天呀，整个课堂冷冷清清一片肃穆，一堂课搞的是学生没有积极性，我也倍受打击。课后回去一反思，得出结论：没有考虑到自己学生的实际情况。过去我们一直是所农村中学，近两年才划入市区，仍处于城郊结合的地方，教育力量薄弱。学区内的小学从这两年才开设英语课程，没有专业的老师，这一学科也得不到重视，所以很难在学生小学毕业前按质按量的完成此学科教学任务。升入初中以后，学生的英语水平仍得从最基本的开始教。加之教学条件有限，家长关注程度不够，活动开展有难度等因素影响，使我们的英语教学愈发陷入困境。由此可见，在任何时候任何情况，不结合实际情况就照搬别人的教学模式是一种不负责任的行为，实践也会向你证明此路不通。问题想通以后，为了让学生重拾自信，摆脱那节课的阴影（我的学生英语程度虽不能与市区那些学生比，但他们很自信很阳光），我又为他们量身定做了几个问题重新进行了教学设计，这次效果明显，同学们表现积极活泼，达到了预期的目标。所以在设计课堂问题时应从学生的实际出发，真正做到学情分析。 问题设计须有层次性。 我相信凡是学过心理学和教育学的人都知道在教学中应注重因材施教，设计问题注重层次性也正是符合这一教学原理。在一个普通班级内，同学们的发展并不是均衡的，由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生，选“对象”，就是要根据提问内容的难易程度，选择确定不同的提问对象。课堂提问要做到难点明确、重点突出，必须做到两点：即一要有层次性二要有针对性。问题设计的层次性，一是指问题不能一次性全部展现给学生，要按照教学程序和问题循序渐进的提问；二是指针对不同层次的学生设计不同的问题，如提问较差学生表层的展示型问题，提问中等学生较深层的参阅型问题，提问优等生概括、评价、发挥性的评估型问题。比如在学习Animals in danger(NSE English8A)一单元中，当问及What kind of animals are in danger?，因为这个问题的答案学生们从多种渠道可以了解，答案比较宽泛，就可以找程度较低的学生回答，而当谈论到：How can we solve the problem ? And what can we do for the animals ? ，就可以找一些程度较好的学生回答。问题设计的针对性，一是指问题设计要针对教材，在教学的关键处反复设置，始终围绕教学的重点层层展开，即从温故知新的复习到新课的导入、从语言知识的理解到言语技能的运用、从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散，教师的设计应始终围绕着教学目标和突出重点展开；二是指针对学生的理解能力和现阶段的所学知识和技能，遵循着教师的思路理解语言现象，解决语言问题，并使所有学生在原有知识水平上都有所提高，从而保证教学任务的落