浅谈学生在地理学科上的自主学习.docVIP

浅谈学生在地理学科上的自主学习 五常市山河一中 王佳 自主学习是学生在教学条件下能够主动地进行学习，是和被动学习相对而言的，学生是学习的主体。古语云：授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，教会 科学知识不如培养 科学素质。地理课程目标中也明确指出：“地理教学要使学生获得可发展的地理基础知识和能力；体验地理学习的过程，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维。教师应该转变观念，让学生成为课堂的主人，在老师的组织下引导学生自己寻找问题、自己解决问题，也就是运用研究性或探究性学习的方法来学习知识。”教师的重要责任是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习，不让“自主学习”成为一句空话。 那么如何让学生进行有效的自主学习呢？ 一、 激发自主学习的兴趣 兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使 智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”， “兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”， “兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入 生物学界的殿堂，创立了不朽的进化论。心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。 在地理教学中，教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。 吸引学生产生兴趣的方法多样，一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、录像课，甚至任课老师一口流利的普通话、性格幽默风趣等等，老师尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。比如：讲地图概念时（容易讲得枯燥无味），我首先问学生：“你在哪里见过地图吗？”马上就会有近半 数学生争先恐后地相继举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸等等，表扬了他们记性好见识广之后，我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答的更起劲了。再问：“那么什么是地图呢？”这时候学生全盯着我，此时无声胜有声，可以意味，难以言全，如何表达这个概念，等待我的点拨。于是我拿出一张准备好的照片，要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”（都有方向、都缩小，但地图上有符号、有注记），这时地图三要素（方向、比例尺、图例注记）水到渠成，学生的学习兴趣也掀起了高潮。 二、 培养自主学习的习惯 要将兴趣持久，就要“习惯成自然”，不仅能在课堂上认真学习 地理，也能在 课外主动巩固知识，完成作业，还能在生活中收集，观察、体会中学习 地理。 生活中学习的习惯尤其重要，这是终身受益的学习习惯，是“学过的知识全部遗忘之后还能剩下的东西”，要时刻不忘点拨提醒同学们去观察、体会、挖掘、收集，勿让“生活大舞台”上的知识白白流走。 在讲日本这个重要国家时，我首先问学生：“你了解日本哪些 地理知识呢？”就会有不少学生竞相发言自己从书刊杂志、电影电视或其它学科中了解到的日本知识，讲不出的又想表现的同学就有点后悔自己平时没留意了。我趁机表扬回答了的同学记忆力强、见识广，也同时鼓励其他同学：只要你今后多留意，到了印度、埃及、美国、德国、巴西等国家时，你一定不亚于刚才的同学的。果然如此，以后 地理课上更少了沉默者，真正的师生交流、 教学相长，我都从同学们的见识中增长了不少知识呢！ 三、 找寻自主学习的方法 方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。 地理作为 科学的一门，学法上有着与其他学科许多共同点。如： 科学的学习态度；勤动脑、勤动手、勤动口；耳到、眼到、口到、手到、心到等等。同时还有它独到的学法。最重要的是要充分利用好地图。有人说：“学 地理就是学地图”是很有道理的。因此要通过多种学法来充分接触地图、学好用好地图。 以中国政区图的学习运用为例： A、引导看图：省界线和国界线有什么不同？首都图列和一般城市的图例有什么不一样？ B、启发讲图：你能数全34个省级行政单位吗？沿海省级自北向南有哪些？从鸭绿江口逆时针方向讲出我国的14个陆上邻国？广东省的相邻省级单位有哪些？ C、想突出的内容可以描图：用红笔描出首都北京和自己所在的广东省，用绿笔把我国的国界线描出来，用