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浅谈如何进行阅读教学 广东省广州市南沙区万顷沙镇三民小学 梁巧敏 邮编：511462 电阅读是一把金钥匙。不仅可以巩固识字效果，还能提高朗读能力，拓宽学生的知识面，培养学生的语感，提高学生的语文素养。教给学生阅读，就仿佛交给了学生一把开启智慧之门的金钥匙。该如何交给学生阅读这把“金钥匙”呢? 这里试从以下几方面谈谈如何进行阅读教学。 一、让学生读。 张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。 1、激发读的兴趣。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣就像一块磁铁不断吸引学生去思考、去探索。因此，要想真正提高学生阅读的质量，首先应该从学生的兴趣出发，引起学生主动读的愿望。?我知道孩子都是爱笑的，抓住这点，在上《白鹅》一课时有一句：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”我给学生示范，把“步调从容”读得自在而缓慢，把“大模大样”读得夸张拖长，再加上我的肢体语言，把这个语子读得有声有色，惹得学生们都开怀大笑，争相模仿。让学生体味到读的乐趣。? 2、熟读。读书，只有读到心里，方能领悟。我会采取教师范读、学生读、分组读、男生读、女生读等多种方式练习朗读，让学生掌握朗读技巧、培养语感，达到熟读的目的。出色的朗读能将所读的语句变成富有穿透力的语言，在学生的大脑中激起反响，留下痕迹，也能让学生领悟到语言文字所表达的意思。? 3、在读中启迪灵性。语文教学不仅要让学生在感性的基础上产生悟性，更要在悟性当中开发学生灵性，因为语文教学的终极目标是对“人”的塑造和完善，语文教学必须使学生能敞开自己的心灵，使学生成为有灵性有个性的人。我在引导学生朗读时，着重培养学生边读边思边揣摩的习惯，这样学生在质疑品评交流中就会展示灵性的一面。例如，在教学《春雨的色彩》时，学生读麻雀的话产生了争议：有的人认为麻雀向来叽叽喳喳的，语速应又快又急，有的人认为麻雀与燕子争论不应像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的，还有的学生认为有理说得清，不可太急，语言要自信、坚定，电视中的辩论赛就是这样。课堂上经常会有这样灵性飞扬的场面。学生坚持己见，敢想敢说，标新立异。对此我感到很欣喜。 4、智慧评价。评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如当学生把《白鹅》一课中写白鹅吃饭的句子读得生动有趣时，便真诚地夸奖：“听了你的朗读，老师真的看见了一只三眼一板，一丝不苟的白鹅!”即便是要指出学生朗读的不足之处也要巧用评价用语。如在上《要下雨了》一课时，一位学生在读燕子告诉兔子的话时很轻很轻，教师就这样说：“说得很明白，可惜有点轻，小白兔可听不清，你能再大声地告诉小白兔吗？”结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。 二、让学生积累 1、拓宽空间丰富积累。古人云，“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。仅仅局限于课本，语言积累是不够的，要让学生有一个丰富的大积累宝库，要引导学生在课外阅读中自主积累。每周一、三、五是我班开放阅读积累的时间，我把积累的主动权交给学生，学生自己在喜欢读的文章里挑选好词、好句记下来，把积累当成一种乐趣。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。针对儿童记忆力强的特点，让学生多背大有裨益，我们班级每天背名言警句，背优秀诗文，背课文中的好词好句，背成语，等等。即使是学生的精彩发言，我也主张让大家一起分享，并记下这是某某同学的名言。通过各种评价调动学生背诵的兴趣。 2、积累情感。“积累”并非单指文字符号的积累，在朗读与感悟中,许多丰富的情感往往会引起学生的共鸣与向往，学习了《颐和园》，那里优美的风景和浓厚的历史文化气息，使学生们对这个地方的向往与热爱深深地留在记忆中，真的希望有朝一日能亲眼目睹那里迷人的风光，感受那里浓厚的历史文化气息。学习了《乌塔》，学生们不仅被乌塔的独自旅行深深吸引，而且从心里由衷地赞叹她那种独立的性格。情感的积累能让我们在以后阅读同类文章时作出比较,更准确地把握作者所表达的情感，也就是能更好地把握中心。 3、积累语言。阅读能培养语感，也能积累语言。当学生通过各种形式的阅读时，要求学生把好词好句储备在脑中或用笔记下来，继而内化为自己的语言。通过创造性复述等形式来积累语言，同时培养学生的口语表达能力。 4、积累方法。阅读行为属于智力含量很高的操作技能。为了引导学生进行科学的学习，我根据学法的具体内容和学生的实际情况，把有关阅读方法的理论，变为学生阅读过程中进行实际操作的具体步骤，让学生一步一步地积累阅读的方法。如训练学生掌握“找中心句的方法”，我教学生按以下四个步骤进行。(