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浅谈教学《分数的意义》的几点感受 《数学课程标准》指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我们将以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。 在教学中教学生认识单位“1”，认识一个整体，如一筐苹果,一条线段，一堆煤一张纸等等都是一个整体。特别强调：一个整体可以用自然数1表示，我们通常把它叫做单位“1”。重点理解“它”是指谁，让学生自己阅读后，小组交流、汇报。结合学生回答，引出“一个整体”和单位“1”。4个苹果也是一个整体，2个苹果、1个苹果也是一个整体，循序渐进的让学生理解透彻一个整体后，只要是分给两个同学，得到的就是二分之一。他在尊重学生的认知起点——对整体“1”的把握上是有一定生活经验的，在此基础上，放手让学生结合具体情境在用语言描述的过程中，逐步理解单位“1”，初步感受分数的意义。紧紧抓住教学的重点和难点单位“1”，并且用单位“1”帮助学生沟通整数与分数的意义，有机建立分数、1和整数之间的内在联系，真正帮助学生实现对分数意义的抽象与建构，把握了数学教学的本质。 根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，充分留给学生时间和空间，为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析学生的基础上，全课以“谈话导入，唤醒学生已知—动手操作，创造分数—媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课，其中动手操作，创造分数这一大环节包括动手操作，感知意义；师生互动，理解意义；深化整体，总结意义；巧妙练习，强化意义四步。 一． 选准认知起点，激发学生学习兴趣 《小学数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学“分数的意义”这一概念时，就是从学生的学情出发，简短的一句“你对这个数（1/4）认识吗？请读一读、说一说。” 唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点，既找准了起点，又调动了积极性。 二． 重视动手操作，帮助学生直观感知， 建构主义教学论认为：学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境间的交动作用来实现的。如果说以往的概念教学，教师侧重于直观演示、通过举例让学生来理解定义，那么在教学的课程中，课堂活动发生了变化。数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”， 针对小学生以形象思维为主的特点，引领孩子们从“一条线段”、“一堆苹果”、“一张长方形纸”等的平均分中，去体会整体与部分的含义，体会分数的意义，这样激发了学生的探索欲望后，又设计了一个魔术式的游戏活动，让三位同学到讲台前面，背向全体学生，分别给每位学生一个信封，要求学生取出信封中1/5的小棒，展示给同学看。结果，第一位学生举出一根，第二位学生举出二根，第三位学生举出三根，再让全体学生猜一猜，他们各自信封中小棒的总数。这样的设计，有效地帮助了学生对整体“1”的理解及分数意义的理解。 三、精心设计练习，促进学生不断发展 练习，不只是巩固，更重要的是发展。传统教学的形式，是先传授，再巩固，练习沦为授课的附庸。精心设计的练习是让学生在练习中丰富、发展、建构新的知识。他通过被纸片遮住了一部分的一个图片，露出的三角形是整体的1/4，让学生勾画出这个图形的整体形状。学生的答案真是五花八门，而且极大部分是正确的，甚至是非常优秀的，这不仅使学生对分数意义的一般性认识变得更为全面、丰富、深刻，推动着知识的螺旋上升，同时也展示了现代小学生的创造能力，让学生从更高层面上来认识和理解了分数。在教学“分数的意义”中这样设计： （一）谈话导入，唤醒已知 轻松谈话：“在四年级的时候，我们已经初步认识了分数，你们知道哪些与分数有关的知识？”在唤醒学生已有知识的同时，学生可能会谈到（课件）教师适时小结一个苹果、一张饼都称之为一个物体，一米长的绳子把它叫做一个计量单位，一个物体、一个计量单位，我们可用自然数1来表示。当学生已经把所相关的知识说充分了，教师适时走进去“老师知道它也和分数有关，你们看（课件）这是10个小朋友，当我们把它看作一个整体的时候，还可以说是一群小朋友，这一群小朋友也可以被分，分得的结果用分数表示。 此环节的设计意图是借助集合圈渗透一个整体的同时