文言虚词论文.docVIP

对初中文言虚词教学的一点探究反思 咸阳纺机学校 王彦莉 我们年级组微课题研究的核心内容是文言文实词和虚词的积累和运用拓展，我现在就文言虚词的教学谈一些自己的看法。 一般而言，我们得承认，要理解掌握文言虚词“之”的用法，是必须要有现代汉语的语法知识做背景的。但是无论从课标新教材还是从初中旧教材里头语法知识的教学顺序都不难看出，理解和掌握文言虚词“之”的用法在七年级上学期是没有可能的，因为现代汉语语法知识还没有涉及这些语法知识。很显然，要理解和掌握“助词、用在主谓之间，取消句子独立性”，首先要知道助词是什么，主谓短语是什么，何为句子独立性诸如此类的概念。而这些是一个刚上初中的学生所能理解的吗？ 所以，我认为我们的老师对初一的学生讲文言虚词“之”“而”之类的用法，是一个很突出的无效教学的例子，要求学生掌握是不切实际的，非科学的。它没有遵从学生的认知发展规律，没有从学生的实际认知水平出发，是一个剽窃（有的教辅资料上面有这些东西）而来的教学行为。授课老师可能还会以自己向学生提前讲了那么多高深的知识而沾沾自喜。它的危害很大，不容小视。当我们的文言文课堂教学充斥着这些东西的时候，会是一番怎么样的情景？我简直不敢想象。结果只能是学生越听越糊涂，面对老师给出的练习则茫然不知所解，进而产生畏难厌倦情绪，最终失去学习文言文的兴趣。 其实，文言语法与虚词在初中根本不是教学重点，这一点只要看看文言文 课文后面的全部“练习”便知。课标新教材七年级下册《郑人买履》课后练习——翻译句子，要求注意加点词如“反”、“坐”的意思，就回避了词类活用这样一个与语法相连的问题。八年级上册《短文两篇》P173第三题归纳“之”的用法，教材编者是引导学生着重从意义上去处理的，涉及“独取”这一用法时只是说“有时却只有表语气的作用，没有实际意义，这后种用法往往凭语感就可以觉察到。”这样做是合理的。是从学生实际出发的。在八年级下册和九年级上册各有一道涉及虚词用法的题。学生此时凭借学过的知识可解，这也是逐步为高中作准备。但在实际教学中不宜扩充，什么“而”“者”“所”都讲都练，非给一个定性不可。 整个初中阶段（不含九年级下册，我还没有读到此册），涉及文言虚词的课后练习仅此三道题目而已。由此我们可以得出一个结论，至少在初中起始阶段，文言虚词不应进入日常的讲练之中，在整个初中阶段，也应尽可能地少涉及文言虚词的用法问题。 当然我们得承认，理解和掌握文言虚词对文言文阅读是极其重要的。只是这个内容在初中一开始就搞或后来搞得过多或过泛都是不对头的。《九年义务教育课程标准（语文）》在对古诗文学习的评价中明确指出“不应考察（似应用“考查”，作者注）对词法、句法等知识的掌握程度”。这一点与高中课标有很大的不同。高中课标规定：“阅读浅易文言文，……了解并梳理常见的文言实词，文言虚词、文言句式的意义或用法。在附录部分列举了要求掌握的120个常见文言实词和15个常见文言虚词”。 由于要求的层次不同，到了高中后，情况与初中截然不一样了，很多课后练习都有文言虚词题出现。这是符合学生认知水平的编排。学生头脑中存储了大量的文言文，有了一定的文言语感，又学了语法知识，掌握起来自然不会很费力，对文章的理解也会随着对虚词的理解上升到一个新的水平。 总之，这样看来，学生一进入初中就过早地向他们传授关于文言文的虚词用法（含语法知识），在练习中要求他们说清文言虚词的用法是不合九年义务教育课程标准要求的，是不科学的，但是往往期末考试甚或中考当中却在文言文阅读题中看到考察文言虚词的题目。这给我们初中语文老师出了一个不小的难题，所以我们这次微课题研究把它作为研究对象，主要也是想和各位同行就此难题探讨一下，在我们现阶段的教学中怎样有效的让学生学习并掌握基础的文言虚词的用法，并能进行相应的拓展。我们总结的一些规律方法在我们的日常教学中初步的实践运用，收到的较好的教学效果，我们希望各位同行在此基础上能进一步探讨研究，把我们教学中的这个难啃的“骨头”拿下，让我们初中语文教学这锅浓汤越熬越浓香，以上的这些只是我个人的一些浅显的观点，希望各位同行批评指正。